高齡者在折衷式教學法的學習動機

本研究除了針對「植基期、實踐期」作回饋問卷外，並於整個教學行動結束 後，再行實施綜合問卷，了解學生對整體學習的自評，傾聽其對不同階段及整體

「教與學」的評鑑，亦作為應用「折衷式教學法」對高齡者學習動機的評估，此 一節為整理、分析學生回應的資料，教學回饋問卷、綜合學習自評、及出席率分 述於後。

壹、 教學回饋問卷

一、「實踐期」的表現結果優於「植基期」

「植基期、實踐期」的教學回饋問卷調查統計如表 5-6，兩階段整體比較，

排除「實踐期」新增教學項目（題 5、6），學生在 5 點量表的總平均，「實踐期 4.39」比「植基期 4.36」高 0.03，標準差從 0.55 到 0.61，差距拉大 0.06，「實踐 期」呈小幅成長，對學習者、教學者皆都是個重要的鼓勵；就整體各項表現，高齡 學生對兩期在教與學的評價上，都達 5 點量表的 4 以上，表示對此次教學行動有 一定的認可，也驗證在「實踐期」對學習的自我評價，益加肯定、漸次增長。

二、「折衷式教學法」對學英文有相當程度的幫助

問卷題 1 至 4，有關四種教學法對學習者的幫助程度，於「植基期、實踐期」

的量點平均皆達 4 點以上，且四個標準差在「實踐期」皆小於 1，顯示高齡學生對 綜合此四種教學方式的「折衷式教學法」，具有很高的認同感，對其學英文有相當 程度的協助；進一步比對兩期的變化，依列表箭頭指示，GTM、ALM 和 CLT 的平 均數在實踐期比植基期高，TPR 反而略降，高齡學生隨著能力程度漸增，較樂於嘗 試、甚或逐漸熟悉較具挑戰性的學習方式，所以在「實踐期」形成一個有趣的結果，

即三個教學法 GTM、ALM 和 TPR 的平均值（4.58）竟完全相等，而強調應用語言

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溝通更具難度的 CLT（4.42）居末，此對多數為高齡初學者則為自然的回應；至於 進步最多的 ALM（4.31→4.58），班平均提高 0.27，發現是三位初學者對「輪流問 答複誦」方式不再有壓力所致（回饋 Q2- S2, S3, S4）。

表 5-6

回饋問卷調查結果比較表-封閉式題組

題目綱要 平均數 標準差

（五點量表每題 5 分） 植基期 實踐期 植基期 實踐期 1. 翻譯解說-跟讀 GTM 4.46 4.58↑ 1.13 0.79↑

2. 聽讀-複誦練習 ALM 4.31 4.58↑ 1.18 0.79↑

3. 問答-溝通互動 CLT 4.31 4.42↑ 0.85 0.79↑

4. 聽說指令-做動作 TPR 4.69 4.58 0.63 0.67 5. 26 個字母-自然發音 － 4.67 － 0.65 6. 學習活動-學習單習寫 － 4.42 － 0.79 7. 整合實作-採訪活動 4.31 4.25 0.85 0.87 8. 聽錄音-認讀句子 4.54 4.58↑ 0.88 0.67↑

9. 依進度複習和練習 3.46 3.67↑ 1.13 1.07↑

10. 對教與學的滿意度 4.62 4.42 1.12 1↑

總分（滿分 40∕50） 34.69 44.17 4.21 6.1

總分（題 5、6 未計） ․34.69 35.08↑ 4.21 4.89 整體（8 題∕10 題） 4.34 4.42 0.53 0.61

整體（題 5、6 未計） ․4.34 4.39↑ 0.53 0.61

（以上表列由研究者自行整理；符號「↑」代表進步）

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若就兩期的標準差，皆是 TPR（0.63、0.67）差距最小，表示 TPR「聽-說-做 動作學英文」的方式，是高齡學生較一致認為有幫助的教學法；另外從 GTM、ALM

和 CLT 前後期標準差距都縮小，更確認高齡學生對此三種教學方式的益加認 同，其中 ALM 從 1.18 到 0.79 較顯著，差距縮小最多（0.39），主要即是高齡初學 者已接受 ALM 輪流問答複誦的方式，就課堂觀察，可謂因逐漸習慣而成自然傾向。

三、新增發音及習寫的教學成功獲得正向回饋

第 5、6 題，於「植基期」執行後調整為「實踐期」新增教學部分，歸屬 ALM 強調的發音教學、以及 GTM 語構習寫的強化，兩項平均數（4.67、4.42）皆高於 總平均（4.39）、標準差（0.65、0.79）都小於 1，明顯表達反思調整的教學行動，

符合高齡學生的學習需求，成功獲得其正向回饋。

四、整合實作的溝通活動執行有一定的效益

第 7 題，為 CLT 的整合實作活動，由於「植基期、實踐期」的主題與演示方 式不同，一為個人「自我介紹」較簡單、一為兩人「採訪實務」較困難，所以實 踐期的平均退步屬正常現象，若就兩期的平均（4.31、4.25）都大於五點量表的 4 點、標準差（0.85、0.87）亦小於 1 的結果，即可確認高齡學生認為此口說演示 學習的方式，對其學英文有一定的效益。

五、增加錄音範圍並客製化提高在家複習的動機

第 8、9 題，在家聽錄音與主動複習，都是回家作業需要自主完成，尤其於

「實踐期」，錄音範圍擴增所有主、輔學習內容，並提供客製化錄音，此舉投高 齡學生所需所好，果然如所期待，實踐期的結果比植基期更好；原本「聽錄音」

的高平均（4.54→4.58）再增加 0.04，標準差再縮小（0.88→0.67），依然是高齡 學生所推崇的前二學習方式；聽錄音的成長，連帶也讓「主動複習」的最低平均 結果提升，前後期班平均（3.46→3.67）增加 0.21，標準差（1.13→1.07）縮小 0.06，能提升這些不再以學習為重心的高齡者願意在家聽錄音、複習所學，即使

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僅僅微幅成長，對其學英文才能有效增長，著實令教學者振奮不已。

六、對「植基期、實踐期」的教與學持高滿意度

第 10 題，對「植基期、實踐期」教與學的滿意度，前、後期班平均（4.62、

4.42）皆達五點量表 4 以上，足以推估高齡學習者對此次教學行動的高滿意度；

若深入比較兩期（4.62→4.42），「實踐期」表現退步 0.2，究其實「植基期」以 建立學生認識「折衷式教學法」的學習模式與概念為基礎，內容單純以個人為 主，而進入調整後的「實踐期」，雖然學生已明顯較熟悉「折衷式教學法」，但 學習內容與難度的增加，對高齡學生是個進階學習的歷程，兩階段教學有所區別 亦難以比較，相對於標準差距卻顯示（1.12→1）縮小 0.12，可推估學生對「實踐 期」的滿意度反而更接近。

七、「折衷式教學法」及「聽錄音」方式為多數高齡學生所喜愛 問卷題 11、12 為開放式問題，調查結果如下列表 5-7。

表 5-7

回饋問卷調查結果比較表-開放式問題

開放式問題 統計結果：全班 14 人（人數）

11. 喜歡的教學方式： GTM ALM CLT TPR 聽錄音 植基期 13 10 10 12 10 實踐期 11 12 12 10 13 12. 覺得自己的英文： □有進步 □差不多 □待加油

植基期 3 － 11

實踐期 6 － 8

綜觀課堂四種教學的「折衷式教學法」及課後聽錄音的方式，皆為多數高齡 學生所喜愛；另外對於個人在此研究期間學英文的情形，全班兩期平均結果，仍

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有將近 10 位高齡學生認為尚待加油，雖然此評價攸關個人標準與自我要求的差 異，終究實踐期比植基期增加 3 人，依然值得肯定所努力的價值。

第 11 題，從各個教學方式的選擇人數皆達 10 人以上，明確表示此四種教學 方式為這群多數高齡學生所喜愛與認同，若進一步就兩期的數字調整觀之，高齡 學生在後來「實踐期」喜歡的教學方式變成 ALM 和 CLT，雖然「植基期、實踐 期」的差異不大，不過隨著學習內容的加深加廣，高齡學生轉而對較具挑戰性的 學習方式感興趣，即 ALM 的輪流問答複誦、與 CLT 的溝通互動，完全跳脫「植 基期」的選擇，傳統講述的 GTM 和輕鬆學習的 TPR，形成一個有趣的現象；至 於「實踐期」最多人勾選的「聽錄音」，勢必為提供差異化學習協助的「客製化 錄音」後所影響的正面結果。

八、高齡學生表達感謝、個別需求或情緒都是正面言詞與分享

第 12 題，高齡學生對學習有感的調查，實踐期比植基期成長（3→6 人），

「實踐期」自覺進步者增加四位（回饋 Q2-S9, S12, S13, S14），「覺得看懂一些 字、有比較會唸；喜歡自然發音對我有幫助」（訪 S12, S13），「植基期」自評 有進步的三位（回饋 Q1-S2, S3, S6）維持兩位，其中 S3「覺得東西越來越多、越 來越難」（訪 S3），結果改為待加油。

最後，整理兩期的留言與建議內容，多數為「表達感謝」（回饋 Q1-S1, S3, S6, S8, S10, S11, S12、回饋 Q2-S1, S2, S10, S12），其他為「個別需求」，有兩位 初學者表達放慢複誦速度（回饋 Q1-S11、回饋 Q2-S12）、希望歌曲也可以錄音

（回饋 Q1-S6）及加強發音（回饋 Q2-S13），還有是關於個人「情緒表達」的部 分，已經很好了、給自己太大壓力、在家多練習加油（回饋 Q1-S3, S7, S14），

無論是表達感謝、個別需求、或情緒表達，對教學者都是來自高齡學生正面的言 詞與分享，同時也是及時的提醒與鼓勵。

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貳、綜合學習自評

此部分為綜合問卷，接續 20 題後測的部分，第 21 至 26 題，涵蓋此次教學 行動的實施內容，確認高齡學生對學習的自評，結果統計如下列表 5-8 所示，

總平均（3.46）高於中間量點 3，已達標準以上範圍，標準差（1.11）大於 1、差 距略大，顯示高齡學生的持續學習將有很大的成長空間。

就各題項的結果，六題量點平均都超過中間值 3 點以上，其中有兩題高於總 平均（3.46）接近量點 4，一為最高平均（3.83）的題 21「學過單字-句子的理解 認讀」、二為次高平均（3.75）的題 26「對英文學習有小小成就感」，由此可推 測，高齡學生對此次課堂英文學習有不錯的自我評價，只是各個題項標準差皆大 於 1，學生依然存在的程度落差，雖然可視為正常現象，終究必要具體協助這群 高齡初學者，首先紮實地打好學習的根基，才能跨越基本學力、漸進地均衡彼此 間的差距。

表 5-8

綜合學習自評-調查結果

綜合學習自評 21-26（共 6 題） 平均數 標準差

21. 對「學過單字-句子」的理解認讀 3.83 1.19 22. 對「學過主題會話」的問答表現 3.33 1.23 23. 對「聽說指令-做動作」的學習表現 3.17 1.59 24. 對「拼音認讀-看字拼讀」的概念 3.25 1.42 25. 對「會話課-英文學習」的整體表現 3.42 1.38

26. 對「英文學習」有小小成就感 3.75 1.29

整體： 3.46 1.11

總分：30（5 x 6） 20.75 6.68

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最後兩題為半開放式問題，第一題，Q1「學英文最有效的方法（單選）：□

翻譯解說-跟讀、□聽讀-複誦練習、□問答-溝通互動、□聽說指令-做動作」，

有別於之前回饋問卷可複選的方式，結果統計（如表 5-9）GTM 最多共 6 人勾 選，其次 4 人認為 CLT、3 人為 ALM，僅 1 人選擇 TPR，GTM 仍維持不變，傳 統經典的教學與學習模式，為較多高齡學習者所鍾情，或許傳統制式化的學習方 式對高齡者而言，似乎早已約定俗成，而四位選擇應用語言溝通的 CLT，則為程 度較佳的非初學者，對此結果並不意外。

表 5-9

學英文最有效的方法-調查結果

GTM ALM CLT TPR

翻譯解說-跟讀 聽讀-複誦練習 問答-溝通互動 聽說指令-做動作

（人數）6 3 4 1

（全班共 14 人）

綜觀「折衷式教學法」的四種教學方式，於本行動研究期間實施兩次回饋問 卷、一次綜合問卷的調查，由於計算單位有量點平均值及人數的不同，因此，依 高齡學生選擇動機的高低結果作名次排列（如下列表 5-10），如有得分相同者取

綜觀「折衷式教學法」的四種教學方式，於本行動研究期間實施兩次回饋問 卷、一次綜合問卷的調查，由於計算單位有量點平均值及人數的不同，因此，依 高齡學生選擇動機的高低結果作名次排列（如下列表 5-10），如有得分相同者取