植基期的歷程及省思

「植基期」的實施時間為 9/10 至 10/29，每週兩節課、共七週十四節，教授單 元 L1 至 L4，含自我介紹、打招呼、及表達感覺，教學內容與評量如下表列 4-4，

連帶輔助教學內容為簡易文法說明、祈使句的聽說練習、以及容易朗朗上口的五首 英文歌謠，完整植基期 L1-2、L3-4 的教案設計，請參閱附錄 4-2。

表 4-4

植基期-教學內容

單元 主題 輔助教學

Lesson 1-2 自我介紹

․簡易文法說明

․祈使句-聽說練習

․簡短歌謠五首 Lesson 3 打招呼

Lesson 4 表達感覺 筆試評量 L1-2、L3-4

口試評量 L1-2、L3-4、自我介紹

壹、教學目標

教學主題以來到新環境的情境設計，從自我介紹開始、認識新朋友、到打招 呼問候、情感交流，透過互動對話的句型演練，讓學生理解並熟悉問答句型後，

進而能以簡單的句子應用於日常生活，達到「能表達自己的基本資料、再詢問他 人；能表達自己的感覺、到關心問候他人」為主要目標。其次輔助教學，透過祈 使句型練習，從認識自己的身體部位開始，「能聽、說、使用動詞 touch / show 搭配 body parts」為次要目標。

貳、教學流程與活動 一、準備活動

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（一）課堂教學實施

以力行 CLT 能運用語言溝通表達為目標，設計「點名」和「提問」為開始上 課第一件要做的事，以確認每一位學生的出席狀況，同時也藉此機會做一對一的 關心問候，並從第二次上課開始順勢加入「口頭前測」，就上次所學內容隨機提 問，作為「喚醒記憶」及「口試複習」的暖身效應；完成個別點名與提問後，便 進行全班複習，作師生問答式帶讀，接著隨機指名個別或小組作演練示範。

（二）學生課堂反應

「第一天上課點名時，發現只有三位有英文名字」（課 1070910-S6, S8, S10），當下即主動表示會幫忙取名，於是從第二次上課開始，便很順利地點 名，聽到學生有些害羞又開心地回應「Here」，S1 則大聲說出自己的名字「我是 May」，點名「Winnie」無人應答，改成中文姓名呼叫，S4 才驚覺回答「老師，

我忘記我的英文名字了」，點名「Jane」時 S8 和 S11 同時舉手、原來是 S11

「Jenny」聽錯了（課 1070917、課 1071001）。

接著點名後的隨機提問，以「What’s your name?」及「Where do you live?」

這兩句最為熟悉，全班皆能正確回答，「其中兩句 How are you?、How old are you?，對初學者 S1 和 S3 容易混淆而交互錯答 I am fine.、I am 67 years old.」

（課 1070910、課 1070917），另外，對問句理解的誤差，「T 問 What do you do?，S2 回答 I like shopping.」（課 1071008），而 S4, S11, S12 則直接表示「聽

不懂、我不會」，「對於第一次學英文的半數學生，仍需要引導帶讀才能回答，

且多數為台式發音，難以糾正亦不宜矯正」（課/札 1070910），相對於其他非 初學者，大致能緩慢地或提示後正確回答，僅有程度較佳的三位（S6, S8, S14）

高齡學生，每次皆能正確回答。

（三）課堂教學省思

「點名提問」為溫故知新前的口頭前測及暖身活動，效果待緩慢持續提升，

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也因此而鼓勵學生在家複習的重要性，「老師，為了能回答問題，我在假日都有 認真念英文喔」（課 1071015-S2）；對於造成混淆及理解誤差的部分，雖是初學 者容易發生的狀況，仍必要加強對字音、字義的辨別，並且針對誤解句型對照說 明、融入活動再三練習。

點名、提問後的複習，看得出來跟讀、複誦式的師生互動練習，對每一位學 生而言是個輕鬆愉悅的學習，尤其在掃視全班學生時，其專注表情、開口朗讀或 回應的樣子，著實令人振奮、更是莫名的鼓勵。

二、發展活動-引導教學（TPR）

（一）課堂教學實施

將最沒有壓力、最容易學習的 TPR 作為引導教學，讓高齡學習者在每一次進 入會話課程之前，能先建立其學英文的信心；待全班較熟悉熱絡後，依照計畫從 L3 開始加入聽說輔助教學，先介紹並示範動作動詞 touch、搭配名詞，從認識自 己身體部位開始，運用 TPR 讓學生先專注聽老師說、看老師做，如 touch my head、touch my eyes 等，重複聽、看 2-3 次後，老師說學生做動作，一樣重複 聽、做 2-3 次，讓學生自主決定何時開口說，從一個指令到多指令、從緩慢到加 速，作遊戲式、趣味性的組合練習；待熟悉指令內容再增加動作動詞 show，作螺 旋式「i +1」練習，如 show me your hands and touch your nose。

（二）學生課堂反應

「雖然仍有少數學生習慣複誦未先聽，跟不上、來不及反應（S3, S4, S7），或 只有動作沒有開口（S1, S11, S12）」（課 1071008），但仍感受到學生開心參與的 意願，在結束祈使句指令練習前，徵求自願學生做示範或下指令，「轉換由學生出 指令的驗收方式，可適度加深對指令的記憶，點名學生皆順利完成，很不錯！」

（課/札 1071015），明顯感受到高齡學習者的害羞、含蓄與矜持，沒有國中生的主 動活潑、率性而為，完全不同的課堂氛圍，令人欣慰的是又有兩位「學生 S10, S14

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自願下指令」（課 1071022），看到學生主動嘗試的意願、也看到較低成就學生的 進步，「學生對身體部位較熟悉了，點名三位學生回應，果真能理解老師的示範動 作、並正確說出指令」（課 1071029-S3, S5, S7）。

T：「現在換你們出指令，有沒有人想試試看？」

S：（沒有人回應、只有微笑看著 T）

T：「我們請 Jane 試試看好嗎？」

Jane：「好，我試試看，Touch your head and eyes.」

T：「我們再請一位試試看，有沒有自願的？」

S6：「老師，我試試看好了！」

（三）課堂教學省思

TPR 先聽、後說又做動作的學習方式，果然對高齡學習者發揮功效，在歡樂 氣氛中脫口而說出指令，「TPR 加快加多指令，笑聲連連，且轉換由學生出指令 的驗收方式，可適度加深對指令的記憶」（課/札 1071015）；簡短的祈使句型練 習，除了加強初學者的學習自信，無形中也認識更多實用的單字，對於每週僅上 課一次的練習真的十分有限，「TPR 的進度寧可慢、多練習，應該也將指令練習 的內容一併錄音」（札 1071022），提供初學者有更多練習的機會。

三、發展活動-主題會話（GTM, ALM）

（一）課堂教學實施

首先，執行 GTM 簡易文法說明，此階段為區別單複數代名詞和 Be 動詞的用 法，透過接力練習而熟悉，「從開始習慣聽 You are、回答 I am，容易忘記使用 She / He is，文法概念可加強演練」（札 1070917），必要經由 GTM 讓學生理解 中英文的差異，並進行對話講義的說明，學生可參閱右邊欄位的中文翻譯；認知 理解對話內容後，接著便運用 ALM－PPP 方式，即第一次先聽老師朗讀，第二次

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引導帶讀、複誦，第三次老師問、學生答，第四次小組練習、此時老師輪流至各 組作再次演練，最後一樣徵求自願、或指定小組作示範練習。

L4 的一些句子難度高些，像 I’m interested in singing songs.，單字 interested 不容易跟讀，對初學者需要拆解音節放慢速度，不忘提醒化繁為簡多練幾次便熟 悉，先選擇指定句型練習即可，像 I am afraid of big dogs.，對較高成就學生則鼓 勵作延伸及替換練習，以滿足差異化學習需求；最後，整合 L1-L4 所學句子，填 寫「自我介紹」學習單（參閱附錄 4-5），提供鷹架結構式句型於課堂練習。

（二）學生課堂反應

經由引導帶讀、各式練習後，經常沒有自願者示範的結果，便指名學生演練 作即時驗收，對程度較佳者欣然接受、大方展現，但對程度較弱者或初學者，往 往缺乏自信而委婉拒絕。

T：「是否先請我們班的夫妻檔先示範？」

S13：「我不行，他的英文比較好！」

S14：「沒關係啦，就唸一下而已…」（課 1070917）

……

T：「我們這次請 S1, S2 小組好嗎？」

S1：「老師，不好吧！我還有很多不會念…」

S2：「我也是！我真的還不熟，下次啦…」（課 1071001）

在「自我介紹」學習單的習寫部分，儘管已口頭演練多次，初學者仍須標示 注音、諧音字、日語、甚或錯誤擬音字，作為輔助發音（如圖 4-1、4-2 所示），

足以可見其用心上課、辛苦學習的一面，同時也呈現設法克服認字發音的方式；

S3：「蛤…老師你幹嘛要收回去看？你看了不可以偷笑喔！」

T：「不會的，我想要錄音給大家練習，所以需要你們的稿子…」

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S12：「老師，蟑螂的英文怎麼寫？等我寫完再給你…」（課 1071022）

圖 4-1 自我介紹-學習單（初學者 S3）

圖 4-2 自我介紹-學習單（初學者 S12）

反觀程度較佳者（如圖 4-3、4-4 所示），不想嘗試自主創作、或模擬改寫，仍選 擇結構式學習單完成，僅小有拼寫錯誤，兩相比較其學習單，一是清爽潔淨、一 是密密麻麻，再再突顯彼此的落差。

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圖 4-3 自我介紹-學習單（非初學者 S8）

圖 4-4 自我介紹-學習單（非初學者 S10）

而在「自我介紹」實作演示中，令人驚訝又驚喜的是，「有兩位自願者 S10, S14 主動作示範，接著又順勢點名 S6, S8 演示，完成後其他學生皆不由自主地大 聲拍手」（課 1071029），果然是最佳典範，對於較無信心的初學者，仍然需要 引導帶讀，不要求起身發表，以再次練習的方式輪流進行。

T：「今天我們要請同學自我介紹，有沒有誰自願當第一個練習的？」

S10：「好吧！我先來試試，反正不會唸時，老師會幫我啦。」（舉手回應）

T：「當然沒問題，我一定會幫妳的！」 ……

T：「我們再徵求第二位同學自我介紹？」

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S14：「我來好了！」

T：「Wow，歡迎我們唯一的男生！」

（三）課堂教學省思

「面對 L4 較長的句子、多音節的單字，初學者就面有難色，需要加強單字的 拼音與認讀」（課/札 1071022），對正在學習字母及音標的初學者，有難度的字句 僅作發音口頭練習，但對非初學者則是學習需求，仍必要考量差異化教學；進行學 習者演練時，「刻意請較強的個人 S13, S14 和小組 S5, S6 先作示範，再請較弱的 小組 S1, S2 和 S7, S10 演練，雖然仍需要引導提示，但已可見小組強者主動協助弱 者的正面效應，仍要留意較強者的學習心態和表現」（課/札 1070917、1071001），

特別在輪流至各組加強演練時，分別給予較強者、較弱者個別的肯定與支持。最後 的展演雖未盡理想，終究感受到每一位學習者努力嘗試開口說的勇氣，「整合實作 比預期結果好，原本擔心會給學生壓力，但對程度佳者有實質挑戰、對初學者就當 作再次練習」（課/札 1071029）。

四、發展活動-學習活動（CLT）

（一）課堂教學實施

完成主題教學與練習後，便是運用所學來完成溝通任務的實作活動，依主題內

完成主題教學與練習後，便是運用所學來完成溝通任務的實作活動，依主題內