研究結論

壹、折衷式教學法在國中補校英文課堂實施的教學歷程

一、折衷式教學法是融合非組合若干教學法、需要依不同學習階段而調整

本研究的折衷式教學法，設計融合 GTM、TPR、ALM 及 CLT 四種教學法於 每一堂教案中，貫穿於準備、發展與綜合三大活動流程，每一堂教學過程，依課 程內容及教學步驟所需取其方法重點，沒有孰輕孰重的方法「選用」、只有先後 順序的時機「適用」，非盲目切割沿用其中一種方法的拼盤組合，即使是 TPR 肢 體回應教學時，也佐以 GTM 的解說、ALM 的演練和 CLT 的交流，適切地融合 每一種方法的經典之處，經由此四種教學方式的交互應用，得以相輔相成、相得 益彰，使高齡者在會話的教和學發揮最佳效益；再者，隨著高齡者的程度與能力 的延伸發展，需要彈性調整不同的折衷方法，以滿足教與學的實際需求。

二、折衷式教學法有助於高齡者的英文學習

（一）符合高齡學習特質

順應高齡者對「活躍老化」在具備健康及參與學習的優勢條件下，折衷式教 學法的 GTM 提供其對 L2 學習的安全感；滿足高齡者的「學習效率」，即享受沒 有壓力的參與學習，折衷式教學法的 TPR 導引高齡者輕鬆自在地學習 L2；應用 適於高齡者的「學習策略」，折衷式教學法的 ALM 採重複練習、增強記憶 L2 的 方式；善用高齡者的「學習偏好」，折衷式教學法的 CLT 以小組討論、同儕合作

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學習來完成溝通任務活動，達到有意義的使用 L2。

（二）符合高齡教學模式

運用多元教學策略，設計適用於高齡學的教學型態和步驟，折衷式教學法即 綜合應用 GTM、TPR、ALM 及 CLT 四種教學方式，同時亦掌握了對高齡者教學 在系統化、多元性、實用性和差異化的四個基本原則，並因應其需求反思調整，

融合對高齡者在生理、心理及社會方面的教學啟示，給予放大字體及音量、立即 正向回饋、提供人際參與等具體的協助。

三、折衷式教學法實施之外，亦要顧及課堂執行的相關策略

（一）敏於覺察高齡者身心狀況，隨時給予關心問候，可增強其學習動力 由於補校上課為夜間時段，進入一天當中的尾聲，身體可能容易疲累，或可 能因為白天事件所引發的負面情緒帶至課堂，教學者在上課同時也能察言觀色，

敏覺其身、心狀況，於課間、課後亦不忘關心問候及話家常，適時予以情意面的 支持及鼓勵，使高齡學習者保持安定、愉悅的心情，增強其學習動力，提升其學 習參與、開心學習。

（二）掌握補校高齡者需求，不同情意和技能教學的協助可提升其學習動機 面對高齡學習者共同的特質與需求之外，仍必要留意課堂進行中的差異化教 學，尊重並掌握每一位高齡者個案的內、外在行為表現，避免使其陷入難以啟齒 的學習窘境，即時給予低成就者帶讀及複誦演練的順利感，主動提供技能面的具 體協助，例如因應高齡學生程度需求的客製化錄音檔、A∕B 學習單、及個別化 輔導，教和學活動設計亦能兼具寓教於樂，促進同儕之間的交流與互動學習，如 同參與一種充實又有趣的深度性休閒活動，從問卷及訪談結果便更加確認，不僅 持續其學英文的動力、而且提升其學英文的動機。

（三）差異化強弱異質分組，對高齡者有陪伴學習之效，亦提升其學習動機 此班高齡學生多數為英文初學者、或是自認沒有學好者，為了便於進行對話

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問答演練、提升學習活動的完成度，於是將較強、較弱學習者兩人搭檔成小組，

一起合作參與課堂學習，讓較強者可以擔任小老師般即時協助較弱者，增強較弱 者的信心、較強者的成就感，並製造同儕間的陪伴學習；師生作對話演練時，讓 較強者先示範回答，然後再請較弱者跟讀回答，也因此而激發其參與學習的動 機，教學者則輪流再次指導及驗收各小組的演練。

（四）多元簡易活動設計，提供高齡者放鬆學習、及參與學習的樂趣

即便高齡者選擇參與具深度性的知性學習，教學者仍須設計多元學習活動，

使其體驗不同的學習樂趣，無論是單純講述、靜態學習單、或動態任務活動、實 作展演，可以巧思安排動、靜態穿插，使高齡者輕鬆沒有壓力地參與學習。

（五）動靜態評量讓高齡者投入學習活動，教師亦能對其學習作多面向評估 如何讓評量不是評量、或不只是評量，對高齡學習者而言尤其需要，最好的 方式便是結合動、靜態活動，使其如學習單、問卷完成，如對話互動、彩排展 演，只是作為再次的練習，也藉此各式評量能較精準地評估每位高齡者的學習現 狀，理解程度、情境應對、拼音認讀等表現，並能即時發現其困難協助解決。

貳、 折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後，對高齡者具正向學習經驗 根據過去教授高齡者在教與學的問題、並了解此次研究對象的起點行為後，

依據補校高齡者特質，選擇自編主題對話式講義，調整傳統上課講述的唯一方 式，以 GTM 保留原有高齡學習者熟悉的教學模式，增加容易提升其學習自信的 TPR，利用 ALM 的複誦技巧加深其記憶、以及 ALM 強調的發音練習增強其拼讀 認字，善用 CLT 作情境式的提問練習、藉由完成溝通任務活動來建立其成就感，

綜合應用這四種教學方式的「折衷式教學法」，以減輕高齡者學英文的四大挫敗

「記不得、看不懂、有壓力、沒自信」，在課堂進行期間，透過教學互動、口‐

筆試評量、回饋問卷及訪談，都顯現改善其學英文的挫敗感，並漸次提升其學習 結果，呈現積極正向的學習經驗。

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參、 折衷式教學法在國中補校英文課堂實施後，可提升高齡者的學習動機 符合高齡者教和學所設計的折衷式教學法，無論在質性或量化資料的蒐集皆 顯示正面成長結果：首先，在英文學習經驗的認知‐技能‐情意三個面向表現，後 測比前測進步，尤其代表學習動機及意願的情意面結果，五點量表平均後測高達 4.45；其次，在回饋問卷中的兩個項目「依進度複習、回家聽錄音」，最具代表 高齡者的學習動機，實踐期比植基期的結果進步、五點量表平均皆達 3.5 以上；

接著，整學期全班的出席率為 86.36，高於其他班級；再者，於課堂中，經常可 見高齡者專注的神情、開心的笑容、以及沒有任何人打瞌睡的學習風景，相信亦 是最佳學習動機與動力的寫照。

肆、 折衷式教學法在國中補校英文課堂實施讓教學者獲得多元省思與成長 透過折衷式教學法的實施後，身為教學者與研究者個人最實際的收穫即是，

在課堂教學實務上的領悟、以及操作技巧上的習得，例如差異化教學的應變、解 讀師生間可能的落差、敏感高齡者的學習反應、及學習活動的安排引導；此外，

就個人內在心理層面，尤其成長最多、最大，特別在自我檢視、反思、進而積極 解決問題的挑戰，跨越了個人日常在面對問題時慣有的舒適圈，不僅因此而提升 了對高齡者的教學專業，更擴大了教與學的視野，可謂獲益匪淺、感觸良多。

綜合上述， 「折衷式教學法」在國中補校英文課堂實施的結果為：

一、具多元化效應、積極性回饋的教學歷程；

二、提供高齡者具正向發展的學習經驗，高齡者皆給予高度支持、肯定與認同；

三、足以提升高齡者的學習動機和意願、及持續學習的動力；

四、導引教學者勇於自省及豐富內外在的自我成長。

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