折衷式教學法的實施小結

經由研究結果各式質性、量化資料的統整與分析後，加上個人對整體研究歷 程的觀察、檢視及省思，對於「折衷式教學法」在課堂的應用與執行上，除了發 現高齡者對其四種教學方式的喜愛選擇改變外，亦有其優勢及弱勢的實施效應呈 現，以下就本研究實施折衷式教學策略後，分別就其教學方式選擇、優勢表現、

及弱勢改善，整理小結說明於後。

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壹、 呈現動態、彈性化的「折衷式教學法」

如同 Richards（2017）對「折衷方法」在教學實踐中的詮釋，基於解決問題 而使用幾個不同的教學方法；相較於本次研究對象所呈現的結果，隨著高齡者在

「植基期、實踐期」學習經驗的改變，其程度增長、能力增強後對教學方式的選 擇也跟著改變；師生兩者同樣面對「不同的教與學方式」，一個就教學面選擇方 法、一個就學習面選擇所愛，由此可知，「折衷式教學法」是動態的、彈性的，

需要綜合哪些教學方式、需要幾個教學方式，端賴教學者如何善用其所謂的「折 衷方法」，符應學習者所愛、所需、及更重要的「所適」，必要依學習者的學習 歷程而調整，需要因教學者和學習者而不斷再次創新「折衷式教學法」。

貳、對高齡者學習的優勢表現

一、GTM 讓高齡學習者對 L2 沒有理解障礙、是學習的安全感

對高齡者而言，選擇再次回歸校園，正如其（93%）在問卷所表達的因為

「自我成長」，相信「終身學習」即是人類美好人生的基本要素，除了個人動機 驅使之外，持續學習的動力也需要旁人的支持與鼓勵，特別是在課堂直接面對的 教學者，如何減輕、甚或化解其對學英文的挫敗感「記不得、看不懂、有壓力、

沒自信」，首要任務便是營造學習的安全感、穩定的情緒，講義內的中文翻譯、

單字和句子結構的對照解說，加上學生不時以中文諧音或注音表示，這些都是協 助其對 L2 的理解、熟悉後，進而找到適合自己的學習方法。

二、TPR 讓高齡學習者專注投入、輕鬆開口說

TPR 首先讓學習者透過停-聽-看的步驟，很自然地專注傾聽發音、仔細看動 作後而理解，直到學習者呈現準備好的狀態，便自發地跟著動手做、開口說，教 學者的聲音、動作和手勢即是教材教具，接著猶如導演般，讓高齡學習者即如演 員自在地演出，也因為簡單的指令搭配肢體語言，讓高齡學習者無論高低成就，

皆能輕鬆動手並上口，就「好像在玩猜謎遊戲一樣」（課 1071008-S7），果然亦

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如問卷調查結果，讓高齡學習者勾選為對學英文最有幫助的方法，也是其第二喜 歡的教學方式。

三、ALM 讓高齡學習者的複誦演練加深印象、增強記憶

雖然 ALM 的調查結果呈兩種反應，從「植基期」的差異―課堂「輪流問答 複誦 4.31」與課後「自主聽錄音複誦 4.54」，到「實踐期」的成長持平―課堂與 課後複誦練習皆達 4.58，兩者皆是以 ALM 作為學習的方式，平均數 4.31 和 4.54 到 4.58 都幾近最高量點 5，足以肯定 ALM 對高齡學習者的幫助；此外，在課堂 教學實務中，學生確實在反覆機械式的演練後，得以熟悉後、烙印而強加記憶，

尤其當學生忘記如何回答時，只要提示幾個字，學生便能恢復記憶般地完成回 答，正所謂熟能生巧，也是有效學習的方法之一。

四、CLT 讓高齡學習者在溝通情境中實作應用

CLT 強調實況與日常生活情境的溝通，符合高齡學習者的實用學習取向，因 此在學習活動的設計，便以互動溝通任務為主，學生得以將所學會話實作應用，

以溝通方式運用語言，製造有意義、生活化的學習，難怪調查數據顯示平均數達 4.31、4.42，標準差小於 1（0.85、0.79），一致為高齡學習者普遍認同。

參、對高齡者學習的劣勢改善

一、GTM 解說之餘仍需搭配練習活動以理解應用

GTM 提供高齡者學習 L2 完全理解的安全感之餘，學習記憶、內化、輸出應 用、與延伸，則需要適時搭配各式教學活動練習作輔助、補強，「知行合一」便 是最好的詮釋；了解 L2 和 L1 的差異後，透過 CLT 小活動的實作與應用，也可 以達到學習驗收之效，例如學生雖然已理解第一、二或二、三人稱用字的區別，

但實際表達則容易混淆，老師問「What’s your friend’s name?」，學生會轉向同學 回答「You are Linda.」，這也是初學 L2 面臨語言轉換的現象，唯有活動練習與 情境體驗便能漸次改善。

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二、TPR 聽說之餘仍需搭配看字讀音以加強認字

雖然高齡學習者認為 TPR 對學英文最有幫助、也是個討喜歡的方法，在沒有 壓力的情境中得以放鬆地投入學習，於課堂所呈現的，確實對高齡初學者的聽、

說展現，可以獲得較立即性的學習成就與自信，但相對於語言基礎能力的習得，

終究仍不足，如何協助高齡初學者建立自主學習的能力、並增強其持續學習的動 力，便是培養其基本能力，能夠看字讀音、強化認字，進而能夠聽音辨字，即使 是個簡單的指令，也能因此而理解做正確判斷與回應，就像學生當初的提問「如 何分辨 head 和 hand」，聽懂指令也能理解字音、字意、進而認字，這也是發明 TPR 的 Asher 教授所主張的，TPR 應與其他教學法及教學技巧配合使用。

三、ALM 複誦之餘仍需搭配多元互動以求變化

ALM 可說是密集式、機械化的口語訓練，教學者帶讀所有內容，透過關鍵 字句的替換，以全班、小組或個別不同的複誦方式進行，雖然對高齡初學者有增 強記憶之效、也助其養成反射類似的語言行為，畢竟不是長遠之計，無法產生有 意義的語言能力，固然仍受到高齡學習者的推崇，教學者仍需輔以多元互動的情 境作變化演練，也可避免一再重複練習恐產生的反效果，學習倦怠與疲乏感。

四、CLT 溝通任務設計需要搭配兩人強弱組完成

雖然 CLT 可適用於任何程度的學生，但就高齡初學者而言，其 L2 尚未進 化成熟，又需要提升其學習安全感與信心，兩人強弱配的組合多少能及時舒緩，

也能均衡程度落差的問題，再者，溝通互動需要成立雙方，兩人、兩組或一對 多、多對一，無論在進行學習活動的對話演練、或溝通任務時，能夠有人陪伴一 起練習、一起完成，同時活絡課堂氣氛，也讓教學者得以觀察學生課堂行為，提 供個別輔導的零碎時間。

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