第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性
1第一章 緒論
本研究旨在探討一所以高齡者為學習對象的國中補校，於英文會話課的教學 法運用、執行狀況、以及對學生學習動機的影響與學習成效的評估。本章共有四 節，分別就研究背景與重要性、研究動機與目的、名詞釋義、以及研究範圍與限 制作說明。
第一節 研究背景與重要性
壹、 少子化與高齡化社會的時代背景
「總生育率」係指平均每位婦女一生中所生育之子女數，國際間評量及相互 比較之生育率即是以總生育率為標準，國家發展委員會（2019）指出臺灣自 1984 年起平均每位婦女生育數少於2.1 人，已低於維持穩定人口結構的替代生育水準
（2.1 人），再加上近年持續降低的生育趨勢，相較於其他國家的總生育率，根據 內政部戶政司在「我國少子女化對策計畫（107-111 年）報告」（2018）所提供 的資料，臺灣前年（2017）1.13%，排名全球第三低，僅次於新加坡（0.83%）與 澳門（0.95%），出生人口總數僅 193,844 人不到 20 萬，創下近七年最低紀錄，
少子化問題的嚴重由此可見。
根據世界衛生組織定義，65 歲以上老年人口占總人口比率達到 7%時稱為
「高齡化社會」，達到 14%是「高齡社會」，若達 20%則稱為「超高齡社會」；
內政部表示，臺灣 65 歲以上老年人口占總人口比率，早在 82 年（1993）便超過 7%，進入「高齡化社會」，去年（2018）3 月底達到 14.05%，7 個人中就有 1 個 是老人，六都中則以臺北市老化比率最高 16.58%，反映出我國人口老化的快速，
臺灣正式宣告邁入「高齡社會」，且距離「超高齡社會」僅剩八年。
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面對人口結構的明顯改變，我們已面臨少子化、加上高齡化社會所衍生的重 大問題：可就業人數的減少、青壯年的扶養壓力、以及老年人的生活品質與尊嚴 等，除了是政府必要加強努力改善的重要目標，面對生活在其中亦逐漸老化的我 們，更需要隨著不同年齡層的人生階段，持續培養個人面對快速變遷年代的競爭 力，惟有不斷地學習以開拓視野，為不可知的未來尋找生存的空間與價值。
貳、「活到老、學到老」的終身學習時代
國際組織，歐洲終生學習創協（European Lifelong Learning Initiative, ELLI）
對終生學習的定義：「終生學習是人類潛能的發展，透過一個持續不斷的支持過 程，以激勵並使個體能夠獲得生命全程需要的所有知識、價值、技巧與瞭解，並 在所有角色扮演、各種情形與環境中，具備自信心、創造力與喜悅以應用這些能 力。」（Longworth, 1999：592）；國內學者認為，在終身學習過程中，人在不 同的生命階段有不同的興趣、問題、潛能，並且尋求不同的教育機會，學習的延 續性重點不在單一主題，而在個體的主動學習、在人生各個階段的持續進行學 習，才能適應社會的需要，從小即激發其有終生學習的動機和準備，成年時便能 繼續增進新知、提昇技能，以適應工作和生活所需，終生學習的觀念不僅在提供 成人第二次或第三次的教育機會，也包括個人和社會發展的各種情境，包括正 規、非正規的教育，例如學校、在家中、工作場所和社區中的學習活動（何青 蓉，1996；黃富順，1997）；終身學習是持續的、自願的與自我激勵的，隨著人 生不同歷程的發展與需求而不斷學習，是整合並連結正式、非正式與自我導向的 學習，方式和途徑因個人需求不同而充滿彈性，學習並非生活的其中部份、學習 就是生活，學習者是時時學習、處處學習；因此，本研究「國中補校」對參與的 教師與學生而言，即是「終身學習」的一部分。
內政部（2017）統計處公布，2016 年國人平均壽命為 80 歲，世界排名最高 為日本 84 歲，從長期趨勢觀察，多與醫學發達與生活品質改善有關，國人平均
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壽命呈上升趨勢，從 10 年前（2006）77.9 歲增加了 2.1 歲；維基百科記載世界各 國最長壽紀錄為 110〜112 歲，老人延年益壽結果人口平均年齡增高，人類的壽 命已從數千年前的半百延長至 100 多歲，不再只是單一經歷求學-工作-退休三個 階段的人生，勢必從多面向的生涯規劃著手，例如婚姻、事業、財富、人際與休 閒等食衣住行育樂方面，在不同階段的人生重新整合與定義，敞開胸襟、接受新 知，透過持續學習才能因應時代潮流，促進自我成長、與時俱進，減緩對世界如 此快速變動的衝擊，進而提升自我的意義、創造新的價值。
無論是側重於切身事情的「終身」學習、或強調於理想抱負的「終生」學 習，都有一生、一輩子學習的意思，歷史演進一樣同步存在，正因為人類與環境 始終維持著互動依存的關係，所以人類會依循環境的改變而不斷學習，這就是我 們所熟知的觀點「活到老、學到老」與「學海無涯、學無止境」，其他國家像日 本政府積極推動「修業一生」的觀念，期望透過「終生學習」來解決高齡化社會 的問題，美國學者 John Dewey 所主張的「教育不是為生活準備，教育即是生活 本身」、Michel Legrand 的「我活得越久、就學得越多，我學得越多、就越明白 自己知道的越少」，以及伊斯蘭教創始人穆罕默德的名言：「人生應當自搖籃學 習到墳墓。」等等，終生學習在東、西方國家早已源遠流長。
因此，教育和學習是個終生的歷程，不只是為了考試或文憑，也不只是為了 求職或升遷，而是在於充實我們內在的心靈，探索巨變萬化的未來，理解周遭人-事-物與這個世界，挑戰自己生活慣有的舒適圈，擴大認知的疆界與思考能力的升 級，發現更多元豐富的生活動力，為自己創造多采多姿的百歲人生，我們需要透 過學習而終其一生，也因為學習而讓我們終身受益。
參、英語成為與世界接軌最主要的溝通橋樑
網路科技的快速變遷與發展，活絡了國與國之間的交流，促使彼此的互動漸 趨複雜密切，在一片國際化、全球化浪潮下，隨著「地球村」的來臨，提升國際
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競爭力與培養國際觀已成為二十一世紀公民的首要目標，世界各國學術資訊的發 表、國際貿易的書信往來、國際組織的工作語言，舉凡國際間的政治、軍事、經 濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域皆使用英語，因此，與世界接軌的國際 共通語言―英語，成為最主要的溝通橋樑。全世界 60 多億人口中，英語為母語
（L1）有 3.8 億人，英語為第二語言（L2）約 2.5 億人，有 10 億人在學英語，有 20 億人接觸英語，難怪英國經濟學家把英語稱作「語言帝國」；據預測到 2050 年，世界一半人口的英語將達到熟練程度（姜磊，2002）。
英語儼然成為生活在 e 世代最重要的溝通工具，更是吸收知識的關鍵能力，
決定擷取知識的深度與廣度，透過英語學習不僅能夠滿足升學及就業的需求、便 於出國旅遊時的溝通、擴大人際互動交流，而且能夠獲取不同文化的思維並提升 個人能力，因此學習英語可謂全民運動，不論是教育當局或家長、年輕人或老年 人、上班族或退休族，都意識到英語學習的重要性，英語學習的年齡層不僅愈趨 提早至嬰幼兒，也擴及至成年人進修教育，並延伸到中高齡者的回流教育，成為 終身學習的一環，藉以獲取各式各樣的最新資訊，打開國際溝通的視窗。
肆、實踐補校教育終身學習的功能趨勢
關於補校的說明，教育部（2015）在我國教育制度簡介的發文，國民中小學 補習學校即國民補校，歸屬於社會教育，以補充國民生活知識，提高教育程度，
傳授實用技藝，培養健全公民，促進社會進步為目的；為配合教育部「社會教育 司」改為「終身教育司」之組織調整，國家教育研究院（2014）公布的中華民國 教育年報 102 年版，其中第八章「社會教育」開始改為「終身教育」，隔年 103 至今，終身教育的重要機構分為「社區大學、空中教育、社會教育」三部分，將 原有的「國民補習教育、進修教育、短期補習教育」整併為社會教育的一部分，
足以可見補校教育重要功能的轉變，即為實踐終身學習的一環；再者，臺北市政 府教育局於 105 年製作的「臺北市終身學習資源手冊」上的標示，國中補校為成
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人基本教育之一；此外，「補習教育」是早年針對失學、顛沛流離國軍的補償教 育，有別於現在補習班的補習教育，此名稱容易造成混淆應該正名、調整（胡夢 鯨，2010），本文則以「補校教育」稱之。
隨著教育普及與經濟發展，文盲普遍降低，時代背景的遷移轉換，補校教育 存在的功能亦將順應潮流逐漸轉型而調整，從補足失學遺憾、補足學歷的補校或 進修學校或成人基本教育，到未來可能整合為多元化、符合高齡社會發展的成人 教育，「學歷」對於年長者而言並非追求的目標，主要意義在於走入校園，追求 自我成長、自我實現與社會適應的終身學習；根據 Maslow（1943）的需求層次 理論（Maslow's hierarchy of needs），當我們的基本需求獲得滿足後，便希冀進階 至較高層次的歸屬與成長需求，依次為生理、安全、社會、尊重、進而自我實 現，由於大環境的改善與進步，讓越來越多參與補校學習的中高齡者勇於逐夢，
自我激勵尋求更高層次需求的滿足，也促使台灣的成人教育漸行發展，各式進修 管道應運而生，終身學習思潮自然衍生，人們主動掌握了終身學習的脈絡，而現 行國民中小學的補校教育，便能夠更落實並成就此功能的發揮，朝向終身學習型 的社會發展。
伍、因應補校學生的學習及教學現場的需求
隨著基礎教育的普遍落實，可以透過以下統計資料來了解各年齡層的受教狀 況；首先，就 6 至 21 歲主要就學階段，教育部（2018a）公佈 107 年版《教育統 計指標之國際比較》專刊內容，2015 年各級教育淨在學率（指各級教育學齡人口
隨著基礎教育的普遍落實，可以透過以下統計資料來了解各年齡層的受教狀 況；首先，就 6 至 21 歲主要就學階段，教育部（2018a）公佈 107 年版《教育統 計指標之國際比較》專刊內容，2015 年各級教育淨在學率（指各級教育學齡人口