網路部落格的起源及應用

Blog 一詞源自於 Weblog，而 Weblog 該詞最早是由 Jorn Barger 在 1997 年左右所提出來（王盈文、楊美華，2006；林克寰，2004；陳柏 安、江今葉譯，2007；陳瑋玲，2009；蒯光武、陳浚卿，2010），台灣 多將它譯為部落格或網誌，然本研究將透過網站進行寫作訓練之線上寫 作相關研究均視為研究對象，故稱之為網路部落格。關於網路部落格一 詞在至今仍存有許多不同的看法，在彙整眾多學者之看法後認為網路 部落格並非一套特定的軟體或服務，而是一種不同於與其他類型的網 路發表型態，它是個人或群體依照時間順序在網路上發表內容的一種 記錄，並且不斷地更新。其典型包括線上即時新聞、有趣的連結、意 見表述、片段資訊分享等，屬於網路共享空間的一種形態，並認為部 落格是以一種網頁為基礎的出版工具。其中，部分研究者認為網路部 落格會聚集擁有相同興趣與觀點的使用者，因此，網路部落格已成為 一種虛擬社群。（林克寰，2004；林妙雀、溫福星，2010；許麗玲等 人，2008；許麗玲等人，2010）。

許麗玲、徐村和與吳憲政（2009）認為網路部落格是 Web 2.0 概念 下的一種產物，具備分享、主動參與、多向溝通等特性，而部落格創

作歷程是作者與讀者互為主體的共構結果（洪千凡、趙惠玲，2008）。

其中，網路部落格之功能特性可分以下四項基本元素：(1)彙整：使用 者可以依照自己所喜愛的特定方式來呈現部落格上的資訊，包括文 字、圖片、聲音、影像等；(2)靜態連結：讀者可藉由某個永久固定不 變的網址，連結到作者的某文章的頁面；(3)時間戳印：使用者在新增 文章時，部落格會在系統資料庫內部紀錄該文章新增的時間，讓文章 依照時間先後順序排序；(4)文章標題：每一篇部落格文章都有自己的 文章標題，以便於讀者在閱讀文章前進行篩選的動作（許麗玲等人，

2010；蔡元隆、侯相如，2007）。 二、網路部落格之應用

近年來網路部落格應用已經相當普遍，加上網路世界充斥著許多 免費的網路部落格，養成了民眾使用網路部落格的習慣。在網路部落 格的強大功能底下，民眾得以分享個人文章、照片或是生活日記至全 世界，或是更進一步的進行品牌經營、商品宣傳等。陳瑋玲（2009）

曾提及，部落格可以提供人們生活紀錄及資訊分享上的服務，並且透 過網路良好的互動性串聯整個網路社會。鄭紹成、王雪瀞與葉昱緯

（2008）則曾提到通用汽車及 NIKE 公司讓消費者透過企業所經營的部 落格，來瞭解企業整體訊息，包括活動訊息、經營理念及產業趨勢，

藉由更深層的推銷來建立消費者心中的品牌形象。朱國明（2007）則 提到網路可以凝聚強大的購買能力，獲得價格上的優惠；或是，透過 龐大的網友群推薦，成為熱門的網路商店。李小梅與黃世儒（2010）

也提到了，使用者會將個人對商品使用感想給予評價，大力推荐或是 提出警告給予其他使用者一些參考的依據，並且在眾多的意見當中，

使用者會以較具聲望的部落格或是使用者所提供的意見為參考依據。

李慶長、張銀益、施偉佳、胡俊之與蔡聰源（2009）發現旅遊類網路

部落格文章能夠提升文中地點的遊客人數。陳慧如與王心茹（2010）

則透過網路部落格文章來探討地方政府觀光意象之認知缺口，進而提 出因應對策以創造更豐厚的觀光收入。

除了商業應用之外，為了滿足使用者的學習需求，教學者不斷地 將數位科技融入教學之中，蔡元隆與侯相如（2007）曾提及網路部落 格簡單的操作風格與開放的網路環境，能突顯出個人的獨特創作與群 體智慧，並提供學習者自我建構，再藉由回饋及評論，以此提供使用 者一個良好的學習環境（張伊婷等人，2009）。其中，葉靜慧（2008）

將形式美學與部落格融入蝴蝶生態教育課程中，並統整生態觀點與美 學欣賞，以提昇學習者對於蝴蝶及其生態環境之認知與關懷。張正威 與邱銘心（2010）則借重網路環境學習自主性高、學習內容新穎及資 料蒐集便利等特性，令網路部落格成為繼續教育的要角一之，而王盈 文與楊美華（2006）透過網路部落格延伸圖書館服務，以提供民眾更 豐富的圖書相關資訊。在眾多的網路部落格學習應用中以第二外語學 習格外受到矚目，賴孝媛與蕭維蒂（2007）和 Akçay 與 Arslan

（2010）等研究者均透過網路部落格為第二外語教學平台，並以聽、

說、讀、寫以及文法為學習指標。

現今網路部落格已是一種相當普遍的教學平台，運用部落格於學 習活動上能提供另一個學習管道，以補足傳統教學方式的不足，並協 助學生回憶上課內容，整理自己的想法，更能夠完整地記錄學習歷程 供未來參考（郝永崴，2009）。因此，善用部落格於學習活動並搭配適 切的教學策略將能帶來更多元的學習方式。