研究者歷經本研究各單元教學活動，於研究中觀察發現的問題，提出建議
一、對教育行政機關的建議
(一) 教育行政單位提供教師教學支持力量
研究者於教學中簽呈不被學校行政層級認同，告知會有意外發生，最好不要 帶到戶外上課等。
鄉土課程戶外教學令教學者裹足不前，最大的原因在於責任的歸屬不明確。
雖然戶外教學被學生所喜愛，教學效果被老師所肯定，惟面對繁雜的行政程序與 措施，簽請學校核准之後，戰戰兢兢帶領學生戶外教學，當學生突發意外，面對 家長的責難，教學者總是孤立的承擔責任，更可怕的是學校的不聞不問與教育行 政單位的落井下石。
是以，當老師盡到善良管理人的義務時，教育行政主管機關應明確告訴教學 者：當你做了哪一些措施之後，有一個龐大的支持系統與力量，保障你的權益，
你可以放手實施教學活動。
(二) 鄉土課程沒有獨立領域教學的困境
研究者約定鄉土課程戶外教學的時間，均在考試後的兩週內，原因是這樣的 時間安排比較沒有功課壓力。
學校課程安排，各領域所佔時間是排課的依據；教師依據排定領域課程上課 是常態；教師所上課程內容，是以課本為主，排定的領域時間內，完成課本內容 是基本要求；教學實際情形而論，各領域時間永遠不夠用，遑論要上鄉土課程。
無法將鄉土課程排入學校課程之中，教學者縱使要上鄉土課程，也只能用零 碎的時間去拼湊鄉土課程，難以將鄉土課程單元完整呈現，唯有教育主管機關將 整體領域課程再研究規劃，鄉土課程才有實施的可能。
(三) 提供教師研究成果發表園地
研究者思索上課模式，常無法完整有效實施，原因在於可供參考的教學示範，
或相關文章報導不夠充足。
教師是教學場域實施者，教學活動帶領者，教學成果評鑑者，教學現場上面 臨狀況多樣，教師有責任與義務將經驗傳承，須知「他山之石可以攻錯」，縮短 後進摸索時間。
是以，行政機關多提供教師發表的機制，除靜態的文章發表之外，教學示範 與觀摩，論文發表等相關行政作為，鼓勵教學者多多參與並從中學習。
二、對學校的建議
(一) 學校本位課程的建立
研究者在教學歷程中，沒有固定課程安排，只能與班級導師協商上課時間，
且上課所需教材內容，亦由研究者編撰實施，學校並無設計本位課程。
鄉土課程是學生生活的一部分，具有無可取代的獨特性，能培養學生鄉土情 懷，適合作為學校本位課程。
學校推動編寫本位課程，將鄉土課程納入，由校長或教務主任召集，敦聘教 師組成編寫團隊，蒐集相關鄉土素材，分類歸內整理，做成系統順序，分年級或 年段，設計鄉土課程戶外教學活動，由簡單而複雜，由具體而抽象，循序漸進實 施，再藉由討論、修正，收錄為正式學校本位課程。
(二) 鼓勵進修，提升教師行動研究能力
研究者在教學過程中，常感到行動研究的學能不足，如何運用學生各項回饋，
設計改善教學活動，顯然力不從心，惟再查閱書籍，充實相關知識。
學校除著重培養教師編寫教材能力，更應提升行動研究能力，將教學上遭遇 的困難，透過行動研究模式，得到解決方案。
關於教育場域的行動研究，研究對象為學校學生，對教師同仁的助益最大，
學校行政規劃教師行動研究能力的提升，組成研究團隊，教師進修時間聘請專家 學者到校指導，並將行動研究成果分享其他同仁，帶動學校研究風氣，奠定教師 專業能力，造福學子。
三、對教學上的建議
(一) 鄉土課程重視情意目標
教學中，常以認知作為導覽基礎，少能以情意面向作為教學開始，所以學生 只知道各單元歷史文物，較少從關懷鄉土切入，是值得教學者省思的地方。
鄉土課程在認知之外，更著重情意目標，舉凡鄉土課程的學習態度、與社區 人士良性互動、同儕之間分工與合作、對鄉土的情懷、鄉土環境的保護等，仍須 教學者費心引導。
(二) 鄉土課程戶外教學活動，側重體力與人力
研究者於各單元教學活動以導覽方式進行，學生不是行走，就是站著聽講，
且時間長達一個小時以上，體力有時難以負荷，遂有不專心的情形發生。為避免 此情形發生，教學者除重點說明外，適度休息是必要的。
再則，戶外課程首重安全，學生行進或交通指導，都要有人協助，尋求人力
(三) 教學活動安排不宜太過於緊湊
研究過程中各單元教學時間有限，致使教學活動過於緊湊，教學者說明項目 過多，學生勢必無法吸收，徒浪費教學時間，因此，教學活動宜考量學生能力，
適度調整為宜。
(四) 教學活動宜有備案
南部的陽光火熱，下雨天亦頻繁，研究過程中原預定上課時間遇到下雨，課 程被迫暫停；大太陽下進行教學，學生迭有反應天氣太熱，讓研究者不得不思考 其他教學方式。
下雨天、烈日，均不宜做鄉土課程戶外教學活動，若勉強進行，易發生不可 預期的意外。因此，若遇到天候因素無法進行教學活動，選擇用其他方式進行鄉 土課程，或是將鄉土課程戶外教學延緩。
四、對教學者的建議
(一) 充實專業知能
研究者長期閱讀東港文史相關資料，唯上課時仍無法完整回答學生提出的問 題，深感知識的浩瀚。
鄉土課程讓學生認識自己生長的環境，培養愛鄉情懷。教學者應強化自身本 地鄉土的認知，才能將鄉土課程生動描述，引發學生學習興趣。
除鄉土認知外，熟練帶領戶外教學的原則與技巧，避免危險的發生，活潑教 學過程。
(二) 善用社區資源
研究者帶領學生進行教學活動時，所到地方的社區人士均認同鄉土課程戶外 教學一項。
進行鄉土課程戶外教學活動，帶領學生進入社區之中，不管廟宇、魚市場、
大鵬灣、老街或佛堂，須先拜訪主事者，得到同意借用方可進行教學。
五、對家長的建議
(一) 帶領孩子親近鄉土與參與社區活動
研究者曾於課堂詢問學生，「爸媽都帶你到哪裡去玩？」，學生最常回答的 是遊樂區或風景區，願意陪孩子到東港附近地方走走的，反而不多。
帶領孩子認識鄉土，敘述家鄉的往事、介紹家鄉風土民情與文物，是親子互 動溝通的橋樑。家長在孩子成長的過程中，帶孩子認識鄉土文化，是家長責無旁 貸的責任。
六、對後續研究的建議
(一) 不同年級之間的比較
本研究系針對高年級某一班級，以鄉土課程戶外教學所做的行動研究，其結 論並不一定適用其他班級或年級。
後續可嘗試研究鄉土課程戶外教學活動的實施，對於不同年級所採用的上課 方式、教學內容、上課單元等，其差異性；或相同課程、方式，其接受程度差異 性。
(二) 實驗研究法之不同教學方式的比較
行動研究旨在改善教學現場所遭遇的困境，對教學者在教學上有立即的作 用，然教學方法多樣，各種教學法都能嘗試運用在鄉土課程上，後續的研究若能 比較其優缺點，對於教學方法的選擇上，可以提供參考價值。
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