研究者參酌專家學者研究結論，自己設計、編撰鄉土課程戶外教學教材，並 據以實施九個單元的鄉土課程戶外教學活動，根據教學活動的觀察、各項學生心 得填寫、學習單的寫作、與學生互動訪談、協同教學者回饋、家長的反應意見、
研究者教學活動反思等，整理歸納後，結論如下：
一、教師編撰國小鄉土課程戶外教學教材依循原則
(一) 鄉土相關資料蒐集來源廣泛性
目前鄉土方面各類書刊、雜誌、影帶、報導等種類繁多，對於鄉土教材資料 蒐集上提供便利性，加上網路無遠弗屆，所能蒐集的相關鄉土資料相對增加，惟 對於資料考證更應確實，以避免以訛傳訛。
口述歷史是珍貴的文化遺產，耆老斑駁白髮中隱含智慧與風酸。為補足教材 的不足或疏漏，田調查訪亦是基本蒐集資料的方法。
(二) 討論單元主題
作為鄉土教材一項，應具有教育性，選擇教學主題之前，先確定是班級教學、
或是班群教學、或是年級集體教學活動。若是多班集體教學活動，應集合各班教 學老師，共同商議教學單元，討論合適的主題，編撰教學活動設計，規劃、安排 任務與行程。
(三) 編撰教學活動設計
教學單元最重視安全性，考慮的要點應包括距離的遠近、人員移動方式、交 通工具的選擇、教學時間的長短、單元內容的編配、教材的程度等，以安全為前 提，排除危險因素後，由全體教學者集思廣益，共同編撰教學活動設計，以符合 教學需要。
(四) 教材取捨以學校與學生為中心作延伸
教材選取應考量學校本位課程，協助學生學習為原則，適合實施教學區域與 題材為範圍，並選擇符合學生認知程度題材。
一年級彩繪黑鮪魚圖畫、二年級觀察黑鮪魚、三年級了解黑鮪魚生態性、四年級 加入黑鮪魚對於東港經濟影響等。
(五) 教材著重情意層面與編排活動多樣化
鄉土課程講求情感的連結，偏重情意方面教學，惟活動上仍需傳達認知層面，
讓學生了解單元主題有關的地理、歷史、文化意義，由內心激發出鄉土情懷。
進行鄉土課程戶外教學活動，實地導覽是活動實施的主軸。讓學生學習興趣 濃厚，除教學者導覽功力之外，嘗試各種教學活動，如問答、觀察、操作、體驗、
心得報告、角色扮演、培訓學生導覽解說等，交互運用，增益學習效果。
(六) 教材加入刺激學習的誘因
從研究中發現，「東港魚市場與東港三寶」最受學生歡迎，究其原因，學生 能品嘗黑鮪魚生魚片是最大因素。可知運用不同教學方法之外，結合適合的誘因，
令學習有加成的效用。
另外，東港小吃受學生歡迎，單元中可適時加入品嘗課程；海茄苳種子的創 意造型設計，可啟發學生創作能力，都是適合的誘因。
(七) 教材可結合其他領域課程
鄉土課程戶外教學活動所需時間甚多，除導覽之外，尚有其他待完成的活動，
如海茄苳種子的創意造型設計、相關學習單繪製等，結合藝術與人文領域，讓領 域教師發揮專長，學生吸收學習更多樣化。
(八) 學習單編製多元化
學習成效評量方式很多，學習單僅是其中一項。惟學習單有引導學生觀察的 功用，因此，教學者在編製上須用心研究。
學習單乃針對學習主題所做的回饋，題型舉凡是非、選擇、問答、繪圖、填 充、閱讀等，混合搭配，考量學生認知程度、繕寫時間，做妥適的安排。
(九) 教材融入社區生活中
鄉土是當地居民共同的生活記憶，有傳承的意義。進行鄉土課程，必然走入 社區之中，學習的過程亦與社區互動，因此，善用社區資源，如耆老的現身說法、
當地文物的參觀等，都與社區相關，也藉由學生的學習，使社區居民能意識自身 的價值，與到文物保存的重要性，凝聚居民向心與鄉土關懷。
二、教師實施鄉土課程戶外教學活動準則
(一) 行政文書作為完備
戶外教學乃是帶領學生走出校門，這樣的教學活動比較教室或校園內的上課 方式，具有更多挑戰與安全顧慮。
戶外教學活動必須擬定簽呈，呈請學校相關人員核准後辦理，方能減低教學 者壓力與心理負擔。
其次，使用通知單或連絡簿，明確告知家長活動日期、時間、地點、內容，
並請家長約束學生行為，共同參與並承擔責任。
再則，相關安全措施的作業，保險是必須的。學校通常有團體平安保險、學 生意外險，在經費許可之下，教學者可以再增加交通方面意外險，就實際層面而 言，若意外發生時可以多一層保障；就心理層面而言，家長較為安心，教學者亦 能放心進行教學活動。
(二) 教學活動設計多樣性
以班群進行教學活動者，教師人員多，設計分站的方式，避免過多的學生擠 在同一地方，教學者大聲說明，學生卻不易集中精神聽講的困境；配合分組闖關 活動，作為教學成果的驗收，更能活化活動進行。
(三) 教學方式彈性取捨 依本研究衍伸的教學方式
其一：步行到達教學現場後，教學者進行導覽，應有效掌握教學動線、合適 的導覽地點、避免受干擾的空間、學生集合的秩序、聽講的專注態度等，能請小 組長管理秩序，請班長多注意行動的安全，對於學生安全上的維護更能周全；教 學者就突發狀況判斷處理，不耽誤教學活動的進行。
其二：車上導覽部分，教學者充分運用車上擴音配備，適時說明路程上各景 點，學生透過車窗，觀察鄉土的景物，亦是教學活動一部分。另外，教學者對於 車輛的聯繫切實，避免時間延誤或教學時間窘迫。
其三：運用教學媒體簡介教學單元，目的在提高學生學習興趣，實景拍攝必 須是教學主題重點，配合學校設備做成投影片或其他形式教材，播放說明力求精 簡，教室內可先提問，待到達教學現場，請學生觀察發現與發表，教學活動仍以 實地戶外教學為主。
其四：導覽員需要時間養成，教學者歷經多次鄉土課程導覽之後，嘗試由學
項，協助學生進行教學活動。學生經多次練習之後，必能成為稱職的導覽員，並 從中培養出關懷鄉土的情愫。
(四) 妥善安排教學時間
戶外教學時間至少兩節課以上，避免延誤其他課程，應辦理調課的手續，或 是將兩節以上課程合併，最好是連續三節以上的課做調整，以免鄉土課程戶外教 學時間局促，流於走馬看花。
(五) 評估家長參與教學活動可行性
鄉土課程戶外教學單由教學者一人帶領，除維護學生安全外，又兼具講課角 色，負擔過重。
戶外教學必須得到家長認同與支持，在許可的情形下，請家長協助教學，家 長了解上課內容，又分擔照顧學生安全的責任，產生良性親師互動，一舉數得。
三、鄉土課程戶外教學程序之模式
研究者歸納歷次行動研究歷程，提鄉土課程戶外教學程序之模式：
(一) 召開班群會議
課程實施是班級教學、班群教學或同學年教學活動，教學者或班級老師要協 調教學單元、實施時間等，群策群力，妥善規劃安排。
(二) 選定教學單元
鄉土課程戶外教學單元以學生經驗為本，教學者依據學生成長背景，選擇適 合教學單元進行教學。
(三) 實地勘查動線與蒐集教學資源
教學現場安全性、教學動線安排，均影響教學成效。教學資料的蒐集整哩，
經討論取捨後作成實用教材。
(四) 研擬教學計畫與規劃單元活動內容
教學實施計畫應集合參與者的智慧，考量層面巨細靡遺，達到「事半功倍」。
依據現場狀況，規劃完善教學活動內容，增益學生對鄉土課程戶外教學活動的參 與。
(五) 擬定教學活動方式
班群教學可設分站導覽或活動；活用各教學資源，設計多樣性的教學活動，
創造生動有意義的教學活動型態。
(六) 簽呈相關文書作業
完善文書作業能令教學者減輕責任壓力，簽呈雖繁雜，卻是教學者善盡之義 務，是教學上負責任的態度表現。
(七) 實施教學活動
教學者帶領學生進行鄉土課程戶外教學活動，依據現場狀況，採行適當教學 方式，提升學生學習效果。
(八) 歸納教學活動
教學活動最終回歸到教學主題，統整教學活動，歸納結論，使學生完整認識 單元活動目的。
(九) 形成性評量方式
採多元評量方式，舉凡問答、學習單、聽講態度、學習發現、資料蒐集等，
評量出學生學習成效，及教學者據以改進教學活動之回饋。
(十) 活動成效檢討
透過協同教學者回饋、學生學習心得、各項觀察反應、書面資料等，經整理 後呈現教學活動成效依據，精進教學各項工作及技能。
四、鄉土課程以戶外教學模式適用於本校高年級學生
本次研究歷經各教學單元後，蒐集學生心得，整理結果顯示：八成以上的學 生喜歡上課的內容與方式，超過九成認為這樣的課程安排對於自己是有幫助的。
對於單元課程懂或是不懂，與喜歡或認為有幫助之間，並沒有明顯相關性。
即以「東港紅樹林-海茄苳」單元中，覺得容易懂僅佔三成，但是，這個單元覺得 喜歡超過九成，認為有幫助超過九成五；以「東港魚市場與東港三寶」單元中，
覺得容易懂高達七成，本單元覺得喜歡超過九成五，認為有幫助近乎百分之百。
數據中亦顯示，學生對於鄉土教學中所列單元，戶外教學方式實施，以步行 方式或坐車到達，與單元喜愛程度無明顯相關；以投影片先介紹或由學生當導覽，
亦與單元喜愛程度無明顯相關。
綜合來說，擇定教學單元後，以戶外教學方式實施，多數學生喜歡與覺得有 幫助；學生移動方式為步行或坐車，教學方式是老師導覽或學生導覽，多數學生 均能接受。