學生迭有反應，相關論文提及「室內-室外-室內」之教學方式，可提高學生學 習成效，本節教學加入投影片簡介，而後進行鄉土課程戶外教學實地導覽活動。
本次以學校附近區域為教學範圍，步行方式到達教學現場。
一、教學場域說明
東港的紅樹林絕大部分是－海茄苳，紅樹林名稱的由來，是源自紅茄苳的樹 幹、枝條、花朵都是紅色的，樹皮可以提煉紅色的染料，馬來人稱它的樹皮為「紅 樹皮」，中文則叫「紅樹」。「紅樹林」就是泛指和紅茄苳生長環境類似，生長 在熱帶、亞熱帶地區的河流，及海岸沼澤的耐鹽常綠的灌木或喬木樹林。
在台灣生長的紅樹林僅存四種：有水筆仔（紅樹科）、五梨跤（紅樹科）、
欖李（使君子科）、海茄苳（馬鞭草科）。海茄苳的根除支柱根外，還有往上生 長的呼吸根，是魚蟹棲息的場所，也是河岸、漁塭種植海茄苳來護堤的原因。樹 皮常做痂皮狀剝離（脫皮）。葉片正面光滑，葉的背面有鹽的結晶，花黃色，聞 起來很香。種子淺綠色，撥開子葉來看，會有白色的鬚根，或許會長出兩片小葉。
人為的開發致使海茄苳正快速被砍除，這正是教學者所急著做本單元鄉土課 程，期待能藉這個單元紮下保育本土生態的想發與做法。
二、單元教學活動設計
(一) 本單元以徒步到達教學現場，在戶外教學之前以「power point 進行教學 內容簡介」，加入「 造型創作」一項。
(二) 本單元教學活動預定流程如下(網底加灰部分表行動修正項目)：
教室以POWER POINT 進行簡介－發下學習單－整隊集合－帶隊到教學現場
－觀察與導覽－返回教室內－進行造型創作－學習單內容提問與講解
－約定時間回收學習單批閱 －獎勵優秀學習單同學
圖4- 20「東港的紅樹林—海茄苳」教學活動流程
本次教學活動分二階段：
第一階段：教室內放映自製海茄苳簡報並導覽。
第二階段：實施鄉土課程戶外教學活動。
本單元著重投影片簡介，投影片的部分：先帶出外來物種的侵入對本土原生 物種的威脅，如：虎魚、琵琶鼠、布袋蓮等；說明原生長在東港的海茄苳正快速 被砍除的哀歌；紅樹林的名稱的由來；東港紅樹林－海茄苳的呼吸根、莖、葉、
種子的特殊性；海茄苳伴生生態；及創意造型製作等。
實地觀察導覽海茄苳部分，帶領學生到後寮溪畔做觀察，返回教室之後，以 預先採集的海茄苳種子，配合「香腳」－細竹棒，學生創作各種造型。
三、戶外教學活動觀察分析
(一) 放映自製海茄苳簡報並說明
投影片呈現：外來種生物被引進到台灣後被棄置，使本土生態受害，同學聽 到這裡紛紛發言：
S11：我們這裡常看到巴西烏龜、金寶螺，原來些是外來種啊！
S17：學校的鐵樹上覆蓋一層白白的，原來是白輪盾介殼蟲，鐵樹全枯死了！
S18：東港溪漂滿布袋連也是外來種耶！聽說琵琶鼠快吃光東港溪的魚了。
S08：放生外來種生物，害本土生物被趕盡殺絕了。 （960912-01 觀）
外來種生物入侵，迫使原生種生物瀕臨滅絕，學生觀看投影片後，喚起學生 本土物種保育的觀念。
T R：我們上次在大鵬灣有看到海茄苳，就是東港的紅樹林。
S12：紅樹林都是胎生的嗎？
T R：台灣有水筆仔、五梨跤是紅樹科植物，是胎生，欖李和海茄苳就不是 胎生的了。
S12：我們這裡有其他的紅樹林嗎？
T R：具老師所知，目前只有看到海茄苳，但是因為要造路、蓋房子，所以 海茄苳也慢慢被砍光了。
S12：怎麼可以砍掉呢，不是保育類嗎？
T R：海茄苳還不是保育植物，保護海茄苳要大家一起來努力。看看大鵬灣 國家風景管理處能不能作保護的工作。 （960912-02 觀）
播放並說明紅樹林特色，包括海茄苳的根、莖、葉以及種子的特殊性，同學 均仔細觀看並聆聽，有不懂的地方能發問，讓學生行程簡單概念後，再進行戶外 觀察學習活動。
(二) 觸摸奇特的紅樹林植物-海茄苳
由學校後門出發，不到三分鐘就到了後寮溪畔，原來海茄苳離我們這麼近！
同學們在教室內已觀看投影片，對海茄苳有基本認識，所以就有同學問說：
S21：這些海茄苳比在大鵬灣看到的還高大，幾歲了呢？
T R：海茄苳的生長速度慢，你看到的有一層樓高，至少有 30 年以上了吧。
而現在正是開花、結種子的時期，可以仔細觀察花與種子有什麼特色，
是不是和投影片看到的一樣呢？ （960912-03 觀）
研究者跨過圍籬，把海茄苳枝條壓低，方便學生摘下樹葉、花及種子作觀察。
T R：把樹葉捲成圓筒形狀，一端壓扁，可以吹出聲音喔。（960912-05 觀）
有同學照著作，用力的吹，卻吹不出聲 音，如圖4-21。
教學活動藉由感官觀察嘗試，學生提出 問題：
S21：葉子為什麼會有鹹鹹的味道？
T R：這是海茄苳長在淡海水交界的 地方，葉背的特殊的排鹽作用。
再仔細觀察花及種子呢？ 圖4- 21 觀察海茄苳與教學者示範吹樹葉
S01：花很小、是黃色的、聞起來很 香，為什麼沒看到種子？
T R：種子是綠色的，和樹葉相近，要仔細找找看，找到後剝開種皮觀察。
S18：哇！找到了，很大呢！撥開皮真的有兩片小小的子葉，還有白色細細 的根呢！
T R：海茄苳雖然不是胎生植物，但是它的種子具有細細的根，滿特別的；
另外它有從地面或水面往上長出來的呼吸根，是魚蝦蟹的棲息處所，
形成獨特的生態系。 （960912-06 觀）
同學藉感官觀看並觸摸到海茄苳，還有同學用舌頭舔海茄苳葉背，或吹海茄
魚在水中優游，土沉香、黃槿、蟛蜞菊等伴生植物。
回到美勞教室，教學者取出事前摘下的海茄苳種子與「香腳」，分配到各組，
請同學利用這些東西自行設計造型。
S13：我可不可以做人物？
S25：我要做飛機
S13：哈哈！你看！我做一個老師造型了。 （960912-08 觀）
同學認真做造型設計，互相觀摩討論，做 出不同的形體，如圖 4-22。研究者巡視時看到 有創意的作品，徵得同意後高舉作品讓同學觀 賞，同學會給予掌聲鼓勵。有人覺得自己做不 好而重做好幾次，這是取自大自然的工藝材 料，多一種不同的生活體驗。
圖4- 22 學生認真設計造形
在本單元中，先以投影片呈現教學場景，期待學生能形成先備知識與概念。
教室內的投影片教學，必須先將螢幕、單槍投影機、筆記型電腦連結完成，約花 十幾分鐘準備，投影片的編製花的時間較多，是不是可以結合資訊的課程，讓學 生自己尋找腳本，作鄉土課程的投影片。
教學現場離學校不遠，是考量時間及安全性，所以生態上沒有投影片介紹的 豐富，學生略顯失望，吹樹葉笛一項，男生興趣很高，吹的不亦樂乎。
單元中創意造形設計，學生了解父母的童玩，創造與父母聊天時的話題。
四、學習成效分析
(一) 問卷統計
本單元教學活動完成後，請學生填寫心得問卷，收回整理後，所得分析如下：
表4- 5 東港的紅樹林—海茄苳問卷統計
問卷題目 非常難懂 有點難懂 容易懂 非常容易懂 沒感覺
你（妳）感覺這個單元的內容 1（4%） 11（42%） 11（42%） 3（12%）
非常喜歡 喜歡 有點喜歡 不喜歡 非常不喜歡 沒感覺 妳（妳）上這個單元的感覺是 5（19%） 17（65%） 2（8%） 1（4%） 1（4%）
非常有幫助 有幫助 有點幫助 沒有幫助 非常沒有幫助 沒感覺 上這個單元對妳（妳） 4（15%） 20（77%） 2（8%）
1.由以上統計數字可以得知：此單元內容對於學生而言是有點難懂，佔 66%，
分析難懂的因素，多數學生反應轎學地點不大，海茄苳不容易了解。學生 填寫如下：
Ss：第一次接觸有關紅樹林的知識，所以難懂。
紅樹林的特性和種類不好記住。
地方太小，沒有一大片的海茄苳，看的不很清楚。（960912-1 心）
2.學生對於上這個單元，填答喜歡的佔 92%。分析喜歡的因素，多數學生反 應是，海茄苳是有趣的植物，如圖4-23。學生填寫如下：
Ss：在老師的導覽下終於讓我明白有關紅樹林的知識。
這個植物很珍貴，又不必到很遠的地方去，感覺很特別。
第一次知道可以做樹笛。
上這個單元可以了解紅樹林，關懷紅樹林。
好有趣喔！原來海茄苳可以用來做造型動物，真是方便。
可以了解爸爸那個時代的小孩子用什麼才料做童玩，以及認識種子的內 部構造。 （960912-2 心）
3.上本單元覺得有幫助的佔 96%，顯示此單元內容被學生所接受，藉由上這個 單元了解東港的珍貴植物與生態。分析喜歡的因素，多數學生填寫是：
Ss：了解紅樹林生態的重要性，保護紅樹林，如果有下次，我一定還會再來。
在這塊土地上生長的動、植物，都值得我去了解，東港有的動物或植物 更應該深入認識。
原本對生態不了解，經過這一次上課收穫很多。
知道紅樹林的特徵。
在別的地方看到時，很快就可以認出是海茄苳。 （960912-3 心）
對於內容感覺困難者超過一半，這是學生僅知台北的水筆仔，全然不知道紅 樹林還有其他種類，而且東港的紅樹林沒有人提起，也沒有普遍性，不知道哪裡 才有，再者，縱然看過，也不知道它是紅樹林，而這正是教學者憂心，急著要教 此單元的因素之一。
填答喜歡本單元約九成，覺得有幫助的更多，對這一個單元覺得可以認識東 港紅樹林生態，進而關懷紅樹林被砍除嚴重性，興起保育紅樹林的觀念與作為。
圖4- 23 東港的紅樹林—海茄苳學生心得問卷
(二) 學習單分析
本單元學習單全以問答方式呈現，目的是藉由觀察與聽講，書寫出紅樹林海 茄苳植物體的各部特徵，了解海茄苳的特殊性，並加以珍惜與保護。
「為什麼叫紅樹林？」同學很難回答出完整答案，其他海茄苳的特色方面，
還算了解，心得上對於本次關懷紅樹林，持正面的態度，如圖4-24。
圖4- 24 東港的紅樹林—海茄苳學習單
五、教學活動中遭遇到的問題陳述
本單元教學過程中，研究者遇到如下的問題：
(一) 有關投影片的設計製造必須選在海茄苳開花、結果時拍攝，這有時間性，
錯過了就必須等上一年，在時程上須注意。
錯過了就必須等上一年，在時程上須注意。