本研究歷經多次戶外教學活動，行動修正，實施修正後的教學活動，分別是 實地教學者導覽；搭乘黑鮪魚街車，到達路程遠的地區教學與車上導覽；規劃先 以投影片簡介，再進行戶外教學等，目的都是激發學生了解鄉土、進而愛護鄉土。
從學生與觀察者反映顯示，最好的教學方式是讓學生產生自主學習的作為，蒐集 整理資料，嘗試導覽，成為學習的主角。
一、教學場域說明
東隆宮在清康熙45 年〈西元 1706 年〉於東港肇建，而後成為東港居民民間 信仰中心，長達三百多年的時間歷史沿革，是鄉土教學取材要素。
以民俗工藝而言，金碧輝煌的牌樓、雕工精細的各式木雕、石雕，走上三樓，
可以近距離觀看與觸摸垂脊上的剪粘與跤趾燒工藝品，和鎮海宮風格殊異，各具 特色。
以民間信仰而言，東隆宮門神形式更多樣，熟知的秦叔寶、尉遲恭、富貴晉 爵、加冠晉祿之外，風調雨順、溫康馬趙、三十六天罡等，可以窺探門神的類別。
單元教學設計以培養學生導覽為目標，分五組蒐集指定題材，除課堂報告外，
東隆宮劃分為五個區域，請學生就組別分配區域導覽，領略導覽技巧，互相觀摩 學習後，推舉導覽優秀學生。學生導覽中若有不足之處，由研究者適時補充說明。
二、單元教學活動設計
(一) 本單元研究者不使用投影片簡介，直接加入由學生「蒐集資料」、「分組 報告」、「學生導覽」等。
(二) 本單元開始加入「東港小吃」一項。
(三) 本單元教學活動預定流程如下(網底加灰部分表行動修正項目)：：
第一階段
分組—抽籤決定報告主題—蒐集報告相關資料—
自製報告所需之海報或器材—教室分組報告—品嘗東港小吃「雙糕潤」
第二階段
帶隊到教學現場東隆宮—學生分組進行導覽—教學者補充導覽 第三階段
票選與獎勵最佳導覽員—票選與獎勵優秀學習單同學 —
品嘗東港小吃「肉粿」
圖4- 30「東港東隆宮」教學活動流程
(四) 學生分組報告
表4- 7 程戶外教學活動東隆宮分組導覽一覽表
1.本單元教學活動請各組報告重點：
(1)東隆宮對於東港信仰文化的重要性。 (2)廟宇建築藝術賞析。 (3)強調以 認知的角度來看待本課程，而非以迷信的態度。
2.實地導覽流程：
(1)依規劃路線，走到哪裡就由該組導覽，同地點會好幾組輪流導覽的情形。
(2)一個人導覽說明或用其他的方式，由各組自己決定，各組打一個成績，
取前二名接受獎勵。
三、戶外教學活動觀察分析
(一) 小組分工與合作 上台報告見真章
上課時間到了，各組一一拿著事前準備的海報、圖片，報告自己組別整理的
組 別 人 員 解 說 區 域 解 說 重 點 提 示
一 3. 5. 6. 9. 12. 24 溫王爺與東隆宮沿革歷史
與地理、二樓神像 溫王爺、興建與修建歷史
二 2. 4. 8. 10. 11. 13 王船廠與牌樓、一樓神像 王船廠與牌樓的興建、牌樓前獅子
三 14. 16. 21. 23. 25. 29 東西轅門與旗竿、雕刻 轅門的意義、旗竿的作用與上面所 列之物
四 1. 7. 17. 18. 22. 27 門神 門神的意義與代表的涵義
五 15. 19. 20. 26. 28. 30 廟宇建築的特色 藻井、剪粘、交趾燒、吉祥物
資料，如圖 4-31。各組報告精采程度不一，引發批評：
S15：聽不太懂某人在說什麼耶。
S20：好像在唸書一樣。
S11：聲音大一點點，我們聽不清楚。
（961207-01 觀）
雖然學生有批評抱怨的聲音，惟這是一個新的 嘗試，多鼓勵多指導，應該會漸入佳境。
圖4- 31 學生課堂說明
(二) 東隆宮廟埕 學生導覽員上陣
本次導覽工作交由學生分組負責，學生用心準備並說明，惟過程中有同學反 應說：
S11：聲音好小，聽不太清楚耶，還是由老師來說就好了。
TR ：我們要從做中學，第一次缺少經驗，慢慢改正自己的缺點，觀摩別人 的優點，就會進步了，不要害怕。 （961207-04 觀）
導覽同學沒有先臨場練習，看著稿子來說明，說起話來不流利，如圖 4-32，
教學者補充後，到下一個定點，繼續請同學擔任導覽：
S23：古時候出軍，都由東轅門出，西轅門回，所以東轅門又稱朝陽門、迎 曦門，西轅門則稱為凱旋門，東港迎王也遵照這個禮制。
S16：現在又沒有出軍，所以隨便走哪一個門都可以吧！
TR：不是這樣的。迎王神轎出入都按著這個古禮，只是現在有牌樓，所以 入廟就走牌樓。
S23：旗竿上有龍虎相對，旗斗代表功名俸 祿，溫王爺是二甲進士，所以有兩個 斗，斗上有五營旗。
S16：有沒有十個斗？
S23：通常最多五斗。
S16：廟宇一定設有旗竿嗎？
S23：不一定，東港還有很多廟宇沒有旗 竿，通常是廟埕不大或有其他原因。
（961207-09 觀） 圖4- 32 學生上陣現場導覽
這一組當導覽員，有問有答，表現相當出色，為教學活動注入新的啟發，學
生應該有見賢思齊的作用。
上二樓，負責同學指著厭勝物說明，同學反應：
S02：這裡看到屋脊、剪粘、跤趾陶、泥塑等，有的還摸的到耶！
S26：跤趾陶有虎、豹、獅、象四聖獸，楊桃、佛手瓜、石榴、木瓜四時水 果，彩獅戯球、祈求平安，還有麒麟等，剪粘有各式的龍鳳呈祥，很 漂亮，和以前在鎮海宮只能抬頭看屋頂有很大的不同。
S02：花那麼多錢蓋很漂亮的廟，會不會浪費呢！
S26：這真的是一個見仁見智問題，如果從能保存傳統工藝，還有讓心靈得 到寄託，就不會覺得浪費了。 （961207-10 觀）
第一次由同學擔任導覽，導覽的技巧不成熟，聲音過小，有一些缺失，教學 者將利用時間做出檢討，讓下一次的導覽進步。
東港大小廟宇眾多，形成特殊的常民文化，東隆宮廟宇工藝著重傳統，具特 殊性。導覽的同學賣力說明，但準備時間不多，又第一次嘗試，有很多待改進之 處，如音量、語氣、態度、成熟度等，整體而言，小小導覽員表現還不錯。
本單元讓學生自己分組、蒐集資料、製作海報( 或投影片 )、由學生導覽，教 學活動由學生主動完成，是理想的教學方式。研究者一路進行鄉土課程戶外教學，
歷經多次導覽，目的是讓學生有自己的鄉土認知與情懷，學生願意自己蒐集整理 資料，走上台前導覽，對鄉土課程戶外教學活動的實施，深具正面意義。
四、學習成效分析
(一) 問卷統計
本單元教學活動完成後，請學生填寫心得問卷，收回整理後，所得分析如下：
表4- 8 東港東隆宮問卷統計
問卷題目 非常難懂 有點難懂 容易懂 非常容易懂 沒感覺
你（妳）感覺這個單元的內容 1（4%） 15（57%） 8（31%） 1（4%） 1（4%）
非常喜歡 喜歡 有點喜歡 不喜歡 非常不喜歡 沒感覺 妳（妳）上這個單元的感覺是 7（27%） 16（61%） 1（4%） 2（8%）
非常有幫助 有幫助 有點幫助 沒有幫助 非常沒有幫助 沒感覺 上這個單元對妳（妳） 15（57%） 9（35%） 2（8%）
好 不好
請同學當導覽員你認為 18（62%） 11（38%）
註：有學生兩選項都打勾並寫出原因，故本項之 總人數超過交出的人數
1.由以上統計數字可以得知：此單元內容對於學生而言是有點難懂，佔 61%，
分析難懂的因素，多數學生反應是，同學說的不夠清楚，且廟宇物件多又 複雜。學生填寫如下：
Ss：廟宇建築太複雜了。
同學們說的沒有老師說的詳細。
每一樣東西都含有很多意義，要懂很多不是一件容易的事。
（961207-1 心）
2.學生對於上這個單元，填答喜歡的佔 88%，分析喜歡的因素，多數學生反應 是，經過導覽可以以印証教室內容，東隆宮藝品精緻。學生填寫如下：
Ss：經原先在教室聽同學說明不太懂，但到東隆宮觀察後，不懂的都懂了。
東隆宮的廟宇工藝品太漂亮了，應該是有經驗的老匠師的傑作。
有助於認識東港的歷史民俗。 （961207-2 心）
3.上本單元覺得有幫助的佔 100%，分析有幫助的因素，多數學生反應是廟宇 是有趣的，可以了解鄉土和家人分享，如圖4-33。學生填寫如下：
Ss：可以把這些知識告訴家人，與別人分享心得。
多了解鄉土，就可以多關心自己的鄉土民俗。
平常只來東隆宮拜拜，沒發現到原來廟宇這麼有趣。
可以知道交趾陶、剪粘是什麼東西。 （961207-3 心）
4.本單元嘗試以學生當導覽員，認為好的佔 62 % ，認為不好的佔 38 %，
(1)分析認為由學生導覽好的因素是，練習口才和膽量還可以找資料，。學 生填寫如下：
Ss：這樣才有壓力，大家才會去找資料。找資料中可以先了解，才不會等老 師說的時候一頭霧水。
可以讓我們得到一次當小導遊的寶貴經驗。
可以培養我們的膽量和說話能力。 （961207-4 心）
(2)分析認為由學生導覽不好的因素是，資料不好找。：
Ss：沒有老師說的詳細。而且找資料都找的好晚，有的資料找不到，讓人一
（961207-4 心）
5.本單元票選最佳導覽組別為第 3 組，最佳導覽員為劉倖伶同學。
圖4- 33 東港東隆宮學生心得問卷
(二) 學習單分析
本單元學習單有兩頁，一頁以知識性選擇題型，和所觀察的事物勾選題為主；
另一頁則以簡單填充與繪圖為重點，同學大致多能寫好，所繪圖案生動。
檢視學習單的題目，多數同學對於東隆宮肇建的年代寫錯，原因是「肇建」
語辭不懂，所以錯的人多，顯然對於學習單的用字遣辭不宜過於深奧。
另外門神的種類名稱沒有全部熟記，漏勾選好幾個，如圖4-34，事實上，除 非有深入觀察研究，要知道這些門神還真的有困難，所以重點是要學生稍加了解 即可，無須苛責學生。
圖4- 34 東港東隆宮學習單
五、教學活動中遭遇到的問題陳述
本單元教學過程中，研究者遇到如下的問題：
(一) 同學任導覽，資料蒐集上遇到困難，相關研究及文章不多，影響導覽品質。
(二) 課堂上的導覽多數照本宣科，底下同學聽講也失去興致。
(三) 東隆宮導覽老師補充過多。
六、教學活動檢討
(一) 分組蒐集資料 準備時間有限且顯有困難
網路上有關鄉土的資料很多，說明東港的資料卻不多，尤其單以東港某一處 的資料更少，網路資料正確性尚待考證；相關書籍刊物或文章的蒐集不易，也不 知道從哪裡找起，學生迭有反應這樣的困境。
學生有準備，資料也有蒐集，而且一個星期之前研究者也提供相關參考資 料，但是就照著資料來唸，不知道是不是準備不及，或者所訂的題目過深奧，
主題範圍太大，和自己的經驗脫節，只能照本宣科。
主題範圍太大，和自己的經驗脫節，只能照本宣科。