建議

本研究在訪談過程中，詢問研究參與者對於整個性別事件處理的困 難、疑惑與反思檢討，研究者去蕪存菁將值得討論的重點保留，分類整 理成以下表 5-1。

表 5-1 受訪者之困難、疑惑與反思檢討彙整表 核心概念 受訪者之困難、疑惑與反思檢討 學生特質 學生現在沒事不代表一直都會沒事

事件處理

調查委員與個管老師身分能否重疊?

有前兆就要提早加強教育輔導

特教生涉入的性別事件調查最好有特教專長的調查委員

教師增能 防治教育人員教學前所得到的資訊有限 加強處理性別事件的敏銳度和專業能力

課程執行

性別事件後續的教育和輔導才是重點

性平課程應由行為人不熟識的教職人員進行課程 特教老師執行性平教育課程有難度

人力資源

校內沒有人力進行性平教育課程

不知校內有無更合適教授性平教育課程的人選?

誰來擔任防治教育人員進行性平教育課程?

教師合作

普特雙方資訊無法及時傳達

性平教育課程可由多位老師合作執行 強化普特合作關係

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知己知彼才能對症下藥 加強輔特合作關係

研究者針對表 5-1 彙整表之內容，分項敘述建議具體可行之作法。

一、學生特質:密切關注每位特教生之需求

乙案小文因為升上九年級問題行為減少許多，而被老師們列為較不 需特別關注的個案，結果小文就意外地發生性別事件。其實小文那時雖 然較不會與同學發生衝突，但仍有情緒控制方面的問題，容易因為考試 壓力太大而生氣、崩潰。小文又是間接服務的特教生，未抽離或外加課 程，不會到資源班上課，因此個管老師平時與他互動的機會較少。像是 小文這樣平常看似沒什麼太嚴重問題的特教生，仍是需要師長給予支 持。甲案小烈與丙案小球因騷擾時間持續較長，特教老師應針對個案的 問題行為觀察其行為前事、動機與後果處理，擬定出「行為功能介入方 案」，列出輔導個案可能比較有效的方法，以及每個管教環節各教職員 及行政人員之合作模式，並寫入個別化教育計畫(Individualized

Education Program，簡稱 IEP)中。建議特教老師須視特教生之個別需求 擬訂計畫並落實 IEP，不要讓任何一位特教生變成局外人，老師須時常 關心每位個案。

二、事件處理與教師增能:參加性平相關研習與培訓

丁案的個管老師與研究者有相同的想法，我們都認為特教生涉入性 別事件，若是有了解 ASD 行為人的特教老師來擔任調查委員或防治教 育人員，那是最理想的狀態，處理事件應可事半功倍，前提是特教老師 不能有身分重疊的狀況，避免角色混淆。若是教育局舉辦性平相關的研 習或是培訓，建議特教老師把握機會自我增能，盡可能參加培訓。雖然 多了一份專長就多了一份責任，但隨著性平調查與教學經驗的累積，未

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來在面對特教生的性別事件就比較不會再感到擔心或畏懼。

三、人力資源:建立資訊透明的人才庫資訊網

丙案和丁案的導師及個管老師均在訪談中同時表達，他們都不知道 自己學校有哪些老師受過性平相關的專業培訓。特教生發生性別事件，

後續的輔導與教育工作，學校總是指派特教老師處理，讓高中職特教老 師身兼多職，疲於奔命。建議不論是性平調查或是行為人防治教育教學 人才庫的資料應該要公開透明，讓每個人都能查得到學校有哪些老師曾 受過性平相關專長培訓，學校性平會也能掌握這些人才庫，適時運用人 才庫資源處理案件，若校內沒有人才庫，也可向鄰近友校外聘人才庫入 校協助。

四、課程執行:整合性平教育課程教學資源

丙案和丁案的防治教育人員都未受過性平相關專長培訓，被學校指 派執行性平教育課程後，只能自己上網搜尋教材等資料，也不清楚自己 引用的資料是否正確，戰戰兢兢。而甲案與乙案的防治教育人員，因為 曾經受訓取得研習手冊，所以她們比較清楚哪裡能夠取得正確且可以立 即使用的教學資源。目前可在國家教育研究院、教育部性別平等教育全 球資訊網、杏陵醫學基金會、勵馨基金會等官方或民間單位中尋得性平 教育課程教學的資料。建議可將上述各個性平教育相關網站每年度累積 的教材檔案，蒐集彙整後分門別類，存放在一個開放共享的網路平台，

並鼓勵有經驗的防治教育人員能持續創新研發教材教案，上傳至共享的 網路平台，讓每位有需求的老師可以更方便取得教學資源。尤其是特教 生的性平教育課程相關資源，目前在數量上仍相當缺乏，需要更多的教 師投入，共同編撰設計符合特教生能力與特質的性平教育課程教材與教 案。

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五、教師合作:加強普特與輔特合作關係

甲案的個管老師希望能與導師在訊息的傳達上能更快速即時，才能 在適當的時間有效輔導小烈；乙案的防治教育人員表示若能在性平教育 課程執行前，與個管老師討論，多了解小文的特質，也許更能客製化課 程適性教學，兩位受訪者均指出普特與輔特合作上仍有需要改進的空 間。建議特教老師平常就要和導師與輔導老師建立良好互信的關係，也 可以參考丁案的模式，教師間設立通訊軟體群組或社群網站，訊息共 享，溝通無礙，關係更緊密。

六、建立支持的校園生態系統

在生態系統理論中建構 ASD 行為人的支持系統，可防止 ASD 學生 發生性別事件，本研究從四起事件中擷取可能有效成功的的支持作法。

建議在微觀系統上強化老師、同學及家長對 ASD 行為人的監控和協 助，讓 ASD 行為人信服師長的管教輔導；在中介系統上建立信任的親 師關係、提升教師間合作、落實同儕監督，展開包羅網，讓 ASD 行為 人所有的騷擾或問題行為無所遁形；在外部系統上建立支持度高、就事 論事的學校行政組織，適時給予特教老師必要的協助；在鉅觀系統上適 度接受醫療介入，依照醫囑服藥；提升學生，教職員工和父母之間的性 平意識，並監控教育輔導措施的有效性(Crowleyet al.，2019)，人人 皆是性騷擾防治的守門員。

第三節 研究限制與未來研究建議