自我省思

行文至此，本研究的 ASD 行為人們都已經畢業離校或正準備升 學，正往各自人生的道路奔馳邁進，在這段旅途中，他們有沒有因為過 去性別事件而得到教訓自我警惕? 抑或從此有了陰影? 還是依然故我?

依據研究倫理，我無法訪談未成年 ASD 行為人，本人的想法不得而 知，我實在非常好奇性平教育的核心-ASD 學生，他們是如何看待過去 發生的這一切，是否誠如老師們所說的這般模樣。

是是非非過往前塵已如煙消逝，本研究的四位 ASD 行為人也漸行 漸遠，而他們走過的軌跡就是我們未來的指引。面對將來接踵而至的性 別事件，試問自己還有什麼更積極的作為? 以下是我認為或許在推動性 騷擾防治教育，研究者可以在這項議題所做的努力。

一、自我精進更上一層樓

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研究者目前在北市性平防治小組擔任諮詢委員一職，隨時提供市內 教師或行政人員提問諮詢。因本身特教專業背景，在諮詢小組裡算是較 少見，同時具備特教與性平兩項專長的諮詢委員，我對於各種特教生的 特質，以及性別事件的處理流程都必須要相當熟稔，方可勝任這項工作 任務。研究者目前仍是性別事件進階調查人才庫，這學期已報名參加高 階調查人才庫的培訓，若有機會也可參加行為人防治教育教學人才庫培 訓，讓自己的性平專長更加完備。

二、提議學校性平會建立教學合作小組

蔡妙卿(2012)在其研究中試行性平教育教學小組的合作教學機制，

學校針對行為人輔導及實施八小時性平課程，由生教組長、輔導組長、

專輔老師、導師等跨領域合作，分擔課務。目前學校仍傾向由一位防治 教育人員執行課程，本校有多位行為人防治教育教學人才庫，還有健教 老師、公民老師、輔導老師等師資可以納入性平教育教學小組，或許可 以提議學校性平會組織這樣的跨領域教學單位，未來發生性別事件若需 要人力支援課程，委請教學小組成員共同合作配課即可，未來防治教育 人員將不必再孤軍奮戰。

三、強化校內普特與輔特合作關係

自我提醒必須與校內教職員皆維持良好的關係，未來若特教生出現 問題或是騷擾行為，我也能立刻與各個導師或是輔導老師通力合作，不 要等個案學生問題發生才開始認識我們的合作夥伴。原本就已經合作多 年的夥伴更要努力經營關係，建立好定期溝通交流的習慣，經常見面討 論個案，並適時給予夥伴必要的協助與情感上的支持。

四、建立特教生性騷擾防治教育社群

在研究者尋找符合本研究之個案時得知，其實 ASD 學生發生性別

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事件的機會頗高，只是可能基於保密原則，各校不會將訊息透露給無相 關的特教老師知情，或是學校可能在判定特教生疑似性別事件時態度較 寬鬆，不成立也不調查，直接請特教老師加強管教輔導。其實性平調查 與性平教育課程只是一個過程，程序走到最後，ASD 行為人仍需特教 老師長期的輔導管教，而特教老師普遍不清楚 ASD 學生的騷擾行為該 如何處理，各種方法都試過可能沒有明顯成效。若能建立特教生性騷擾 防治教育社群，廣邀有性騷擾高危險個案的特教老師加入社群，大家共 同分享教學經驗，互相學習諮詢，相信應該是能讓特教老師在輔導管教 ASD 學生上更順心如意。

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