研究發現

本研究欲探討曾發生性別事件的 ASD 學生，其內在個人特質和外 在生態環境，以及發生性別事件的成因；防治教育人員介入的課程內 容，以及教師間的合作關係；執行性平教育課程後的影響與結果。從四 起案件研究者觀察到幾個現象，因本研究案例數量僅有四例，不宜過度 解釋，以下逐項說明本研究發現。

一、探究

ASD 學生為何會發生性別事件，可能的原因為何?

(一)個人特質

本研究四起案件有三位 ASD 行為人兼有 ADHD 的特質，他們較難 控制自己的行為，比率上比單純 ASD 學生容易發生性別事件。依據 ASD 行為人的認知功能與互動偏好可能有所不同，小烈的過度追求和 小球的跟蹤行為，皆源自於他們心中的愛慕之意，本能的「性驅力」可 能是認知功能低的 ASD 學生發生性別事件的內在原因，騷擾對象多為 其性傾向的性別；小文的偷拍和小智的不雅動作羞辱語言行為，源自於 他們的一時的情緒激動，「衝動特質」可能是認知功能高的ASD 學生發

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生性別事件的內在原因，騷擾對象多為互動較頻繁的同性學生。

(二)心智理論發展不足

Baron-Cohen(2005)認為不論是女性或是男性 ASD 都具有極端男性 腦，思考較系統化，在換位思考、感同身受方面有著極大的困難，本研 究的女性 ASD 行為人小烈，在案例討論時站在被害人的立場會有不舒 服的感受，但當她換成行為人，她就無法判斷自己的行為是否屬於性騷 擾，確實有這方面的障礙。小烈不懂當自己做出追求行為時，被害人有 不舒服的感受，顯見 ASD 學生可能較難以站在他人立場換位思考；當 小球糾纏計概老師，老師不理會他時，他不懂這是要請他停止話題的意 思，顯見 ASD 學生較難理解他人行為的意圖；當小球跟老師同學聊棒 球時，沒有人想跟他聊，但他還是纏著別人一直講，顯見 ASD 學生不 易理解他人對自己的言論是否感興趣；小智羞辱女同學時，認為自己的 行為只是開玩笑，不知女同學很在意，顯見對他人的感覺不敏感。ASD 學生可能有上述心智理論發展不足，而較容易發生性別事件。

(三)性別對性騷擾的認定

羅燦煐(2002)在質性研究言談分析中，歸納出男性和女性對於性騷 擾的認定和歸因有所不同，本研究的男性 ASD 行為人，在性騷擾行為 的認定上，確實都以行為人的動機，從自己的角度出發，騷擾行為被人 申請性平調查，第一時間皆不認為自己的所作所為就是性騷擾行為。

(四)同儕影響

小文在畢業旅行時為了獲得同儕關注與友誼，暫時失去判斷是非對 錯的能力，加入同學間的惡作劇而發生性別事件；小智在國中時期觀察 到男生間不恰當的肢體互動，升上高中有樣學樣對其他男同學進行騷擾 動作，而發生性別事件。同儕的言行也許對 ASD 學生也會產生影響，

出現模仿行為，或是讓自身的衝動抑制功能下降，可能為 ASD 學生發 生性別事件的外在生態環境因素。

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二、性平教育課程執行內容與方式，以及教師間合作的進行模式為何?

甲案與乙案的防治教育人員皆曾受性平相關培訓，知道如何找尋合 適的教材資源並妥善應用，所以較有信心為 ASD 行為人進行性平教育 課程，且在教學的過程中，ASD 行為人配合度較高，教學後的成效也 較為理想，行為有所收斂。然而性平教育課程對認知功能低落或自我控 制能力不佳的 ASD 行為人而言，效果可能有限，再犯機率較高。甲案 的小烈在維持半年的穩定後又展開了較低調的追求行動；丁案的小智又 攜帶情趣用品，偶爾還是會講些與性有關的言語。在合作關係方面，在 ASD 學生發生性別事件後，其家長在家除了會加強管教以外，和學校 老師的合作會更加緊密，配合度普遍提高。若 ASD 學生發生性別事 件，學校對特教的支持度越高，尋求校內合適的人選為行為人進行課 程，導師也主動找個管老師諮詢，教師之間的合作就會愈頻繁，監控程 度則依據行為人的特質和騷擾行為發生頻率而定。在國立高中職的生 態，特教老師人力嚴重不足，ASD 學生性別事件的調查、教學與輔導 工作多指定特教老師執行，身分重疊且業務龐雜，待教育部提高特教預 算，增設人力以解決當前困境。

三、在進行性平教育課程以後，對 ASD 行為人效果為何?

本研究有四位 ASD 行為人，其認知功能、行為問題嚴重程度、自 我控制能力、家庭支持度與教師監控程度等狀態都不太一樣，呈現出不 同的教學成效。小烈改用較低調的方式表達愛意；小文在性別事件過後 就再也沒發生類似的事件；小球被下達禁令後就乖乖聽話保持與計概老 師的距離；小智在性別事件處理的過程被震懾，已經會和同學保持距離 避免接觸。整體而言，四起事件的行為人在教育輔導後皆有達到降低行 為強度與頻率的效果。受訪者大多認為 ASD 行為人的騷擾行為之所以 收斂並非性平教育課程教學後的效果，較偏向懲罰過重，ASD 行為人 無法承受，例如強迫轉學、下達禁令等有較高強度的負向行為後果，且

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性平教育課程對於認知功能低落和自我控制能力差的 ASD 行為人沒有 顯著的成效。研究者認為可能是因為現今性平教育課程大多是為一般生 設計教材教案，其教學內容可能不適用於 ASD 學生，因此才會有教學 成效不甚理想的情況。