研究者擔任學校性平會的性平委員已有五年以上時間，具處理校 內與跨校性別事件的經驗，目前也是北市性平防治小組的成員之一。短 短五年的時間資歷尚淺，研究者親自處理的案件數量與其他防治小組內 的資深委員相比並不多。但在研究者與防治小組開會案件與法條研討的 過程中，可以了解各校正在處理或曾經發生過的性別事件，因此知悉除 了本校的 ASD 學生容易發生性別事件之外，其他學校的 ASD 學生也會 出現類似的情況，故以行為人防治教育輔導進行研究。
第一節 研究架構
研究者透過對多重個案的比較分析，從中觀察、發現和解釋 ASD 學生在整個性別事件的歷程、背後情境脈絡與後續影響，藉由防治教育 人員及其他相關教師了解輔導性別事件 ASD 行為人之複雜過程，觀察 ASD 學生在接受性平教育過程中行為的改變，與心理運作的歷程和想 法，遂採用質性研究方式，進行為集體型(collective)的個案研究(鈕文 英，2016)。蕭瑞麟(2011)主張大多數質性研究目的不在於「解決」問 題，而是在重新「認識」問題；而質性研究方法很重要的使命，就是要
「使事物被看見」。
研究者以臺灣北部地區曾經教育輔導資源班輕症 ASD 學生性別事 件之防治教育人員，及其相關教師為研究參與者，以自編訪談大綱為研 究工具進行研究。為了蒐集曾發生性別事件且接受過性平教育的 ASD 學生資料，本研究主要以訪談法的方式進行資料的蒐集。考量性別事件 的敏感性與案主的個人隱私，避免 ASD 學生在訪談時可能回憶不堪往 事所造成的二度傷害，訪談對象設定為對 ASD 學生進行性平教育課程 的防治教育人員，以及瞭解 ASD 學生的導師、特教個案管理老師(以下 簡稱個管老師)。研究者將個別約定時間及地點進行訪談。因主要訪談 內容是 ASD 學生過去已發生之性別事件以及輔導後的改變，故採用回
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溯式的方式，請防治教育人員、導師及個管老師依訪談大綱的問題一一 回想應答。研究架構如圖 3-1 所示:
圖 3-1 研究關係架構圖
第二節 研究參與者 一、防治教育人員
在性別事件調查完畢，且確認後續處理與輔導作為後，學校性平會 委託教務處安排課程，委託曾受過「校園性侵害及性騷擾行為人防治教 育課程」培訓之防治教育人員，針對行為人進行性平防治教育。本研究 尋找四位曾經為 ASD 學生進行過行為人防治教育之教師，其中一位是 受過校園性侵害及性騷擾行為人防治教育課程培訓的輔導老師，一位是 具備性別事件調查人才庫的普教老師，另外兩位則是未受過任何性平相 關培訓之特教老師。
二、導師與個管老師
本研究需要研究參與者陳述事件來由及輔導歷程，並以輔導紀錄、
性別 事件 個管
老師 導師
事件緣由
輔導介入 困難挑戰
防治教 育人員
結果影響
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課程教材、ASD 學生寫過的學習單或是報告等，以檔案卷宗的方式提 供教育介入的資訊。研究者認為直接訪談 ASD 學生恐觸及其敏感話 題，回憶其不堪往事可能會造成的二次傷害，為顧及研究倫理，研究者 遂訪談特教個管教師及班級導師。
在研究者徵得所有受訪老師的同意後，研究者與相關教師們個別安 排訪談時間與地點，以文字及錄音檔的方式記錄，說明他們在進行性平 教育時所碰到的挑戰與問題，以及 ASD 學生在教育輔導後的行為，和 同學間相處的改變，詳見下表 3-1 研究參與者介紹。
表 3-1 研究參與者介紹
案別 訪談對象 性別 基本資料
甲
防治教育人員 H 女 性別事件調查人才庫 個管老師 C 女
個管老師 L 女 導師 女
乙
防治教育人員 L 女 行為人防治教育人才庫 個管老師 C 男 研究者本人
導師 女
丙
防治教育人員 C 女 未受性平相關培訓之特教老師 個管老師 C 女 同防治教育人員
導師 男
丁
防治教育人員 T 女 未受性平相關培訓之特教老師 個管老師 L 女 性別事件調查小組成員
導師 女
本研究以便利取樣的方式收集四起性別事件，國中與高中階段各兩 起事件，為符合研究倫理之保密原則，ASD 行為人以化名方式呈現，
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整理如下表 3-2 個案資料表。
表 3-2 個案資料表
案別 教育階段 ASD 行為人 性別 行為樣態
甲 國中 小烈 女 過度追求
乙 國中 小文 男 浴室偷拍
丙 高中職 小球 男 捷運跟蹤 丁 高中職 小智 男 摟抱辱罵
第三節 研究工具
Bronfenbrenner(1988)提出之生態系統理論能解釋 ASD 學生在環境 適應上的變化，由微觀系統的學生本人、家庭、師長及同學，到鉅觀系 統的社會氛圍、學生間次文化，ASD 學生在學校的適應皆會受到其生 活周遭的人事物互動關係所影響，訪談研究個案周遭的人事物，可得到 有價值的資訊。本研究採用訪談調查法，依據本研究欲探究之問題假設 與相關文獻探討，研究者自編針對研究參與者「性別事件輔導之訪談大 綱」作為本研究的主要工具。
本訪談大綱採用半結構式設計，研究者已視訪談情況彈性調整訪談 問題之內容與順序。研究者考量不同的研究參與者對於性別事件內容和 輔導作為上有資訊不對等的狀況，因此訪談大綱也因受訪對象的不同而 有個別化設計的訪談內容，但最終都會論及每位研究參與者所觀察到個 案的改變。
在進行訪談前，研究者再次宣告研究參與者的權利，並承諾以匿名 保密的方式處理資料。訪談大綱第一部分詢問研究參與者自身的經驗，
以及與研究個案平時的互動關係；第二部分請研究參與者述說自己所知 道該性別事件的始末，交代事件的人、事、時、地、物，細節不清楚則 在訪談後以文字檔案補充說明，研究者亦將查閱研究個案過往的輔導記
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錄進行核對；第三部分則因訪談對象的不同設計不同面向的問題探問，
性別事件輔導之訪談大綱如下表 3-2，個別化訪談大綱之內容請見附錄 一。本訪談大綱依據 ASD 心智理論設計問題，觀察 ASD 學生與周遭他 人的互動關係，理解性別事件之來龍去脈，並以生態系統理論的同心圓 架構，探討性別事件後續教育輔導作為對 ASD 行為人的影響。
表 3-3 性別事件輔導之訪談大綱探討面向表
訪談對象 互動關係 性別事件 輔導介入 影響改變 檢討建議
防治教育人員 V V V V
導師 V V V V V
個管老師 V V V V V
第四節 研究程序 一、準備期
研究者在進行研究前先從自身有興趣探討之教育議題著手，結合自 身在教育現場的經歷，擬定研究主題。廣泛閱讀自閉症、性別平等教育 相關法規、教科書、文獻等資料，確定研究題目與方向。
二、發展期
根據閱讀文獻所得到的資訊，設計適當的研究方法，並針對研究參 與者擬出個別化的半結構「性別事件輔導之訪談大綱」。研究者在進行 本研究之前，以公開社群網路以及私下個別聯繫的方式，詢問北部地區 各校特教老師有無適合本研究條件之輕症 ASD 學生，聯繫討論參與研 究合作事宜。
三、執行期
尋得符合研究條件的案件，徵得防治教育人員、特教個管老師及導
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師同意，研究者和同意接受訪談之對象個別約定訪談時間，研究者依據 訪談大綱之內容進行後續資料蒐集工作，訪談所得之訊息以文字方式記 錄下來。訪談過程全程使用錄音器材紀錄，製作逐字稿，讓每位研究參 與者確認過無誤再使用該筆資料，提升本研究之可信性。
四、處理期
確認訪談資料無誤，依資料處理與分析的規則統整歸納訪談資料所 透露的概念，解釋現象，並與指導教授討論，與之前的研究文獻比較，
撰寫研究報告。
第五節 資料處理與分析
進行質性研究時，資料的蒐集與分析通常是同步進行的，在訪談的前 期、中期、後期不同時機點進行作業分析。在訪談前期必須先確定資料 管理的規則，到後期才能做系統的排序與歸類。在訪談與資料收集的過 程中期，試著擷取研究參與者細微的語言或非語言訊息，分析當下的情 緒與察覺弦外之音。訪談後期則依據蒐集到的資訊，歸納研究參與者之 間的想法和彼此之間的關聯，進而解釋說明性平教育對於 ASD 學生性 騷擾防治意識的影響為何。
一、資料編碼
本研究透過多元管道取得所需的研究資料，進行資料蒐集有訪談、
文件檔案與省思日記三種管道。蒐集資料的方式大部分是透過訪談取 得，所以訪談所得的資料其編碼會較長，蒐集而來的資料以下列方式編 碼:
(一) 第 1 碼:研究者將逐字稿相同概念的語料，聚集而成重新命名的主 題編成群聚碼，以英文字母表示。
(二) 第 2 碼:本研究共四件性別事件，表示案碼，以甲、乙、丙、丁表
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示。
(三) 第 3 碼:依照資料來源的不同，訪談資料編為 I(interview)、文 件檔案編為 F(file)、省思日記編為 D(diary)。
(四) 第 4 碼:該語料之對象碼，為利於研究者歸類，「防」代表防治教 育人員，「導」代表導師、「個」代表個管老師，以國字表示。
(五) 第 5 碼:研究者訪談後將逐字稿分析所得之語料出現之頁碼，以數 字表示。
(六) 第 6 碼:研究者訪談後將逐字稿分析所得之語料擷取，該語料出現 在同一頁上的次數，以數字表示。
訪談的資料依照「群聚碼/案碼/資料來源碼/對象碼/頁碼/句碼)」
原則編碼，例如丁案訪談導師，論及案發原因第 3 頁第 2 句的語料編 碼，以 C 丁 I 導 32 表示；從文件檔案依照「案碼/資料來源碼/對象碼/
原則編碼，例如丁案訪談導師，論及案發原因第 3 頁第 2 句的語料編 碼，以 C 丁 I 導 32 表示；從文件檔案依照「案碼/資料來源碼/對象碼/