建議

一、原則性建議

不論要在什麼地方形成閱讀風氣，首先要提供隨手可得的讀物，以營造有形 的閱讀環境；並同時鼓吹一種帶有追求知識及樂趣的熱情，以無形的閱讀環境做 為有形閱讀環境的基礎。其中，主事者應抱持著信任與尊重的態度，做好一切準 備，鼓勵並等待讀者的需求主動出現，才去提供讀物滿足讀者的需求，不要太早 顯露過高的期望，嚇壞了孩子。而成人也要試著成為喜愛閱讀的讀者，並適度了 解推動閱讀的概念及技巧。

二、對政府的建議

最適合提供隨手可得的讀物的單位就是政府，我們應將讀物視為一種公共 財，由人民的稅收所支應，亦由人民所享用。應由政府提供讀物，並建立完善的 圖書管理組織與系統，發揮良好的管理功能，使圖書有效的流通，進一步使知識 可以充分流動，使知識產生知識。

其次，調整學校作息及授課時數的分配，排出固定的閱讀時間。目前所安排 教授的課程皆或有其重要之處，然若學生缺乏閱讀能力，也相對缺乏學習能力，

縱使安排再多的課程，也將無益於學生的學習成就。因而透過實際閱讀培養學生 的閱讀能力，乃是奠定學生學習能力的基礎。在現行作息之中，排出固定的閱讀 時間應有其價值及重要性。

培養教師具有推動閱讀的熱情與知能。以往的閱讀研習，皆重視相關知能的 傳遞，卻較少引發教師的熱情。凡任教師者皆曾為學生，在其學生時代，皆曾經 是一名讀者，似乎讓教師恢復成為一個讀者，較諸運用一大堆推動閱讀的技巧和 策略，對於複制讀者經驗到學生身上應更為有效。

盡早為形成未來的閱讀社會做準備。如果現今的家長和教師都是喜愛閱讀的 人，我們的社會就會有興盛的閱讀風氣，根本不需要大費周張的推動閱讀。因此，

以這樣的思維設想，政府應立即在目前的高中職、大專院校，要求開設以追求閱 讀樂趣為目的的課程(例如各類小說、漫畫、雜誌、繪本等)，以培養大學生、高中 生閱讀的興趣，這些人將在數年後成為家長或是教師，他們對閱讀的態度將進一 步影響他們的孩子或是學生。而英國的「圖書起跑線」運動也具有相當大的啟發 性，透過與衛生醫療單位的合作，在幼兒早期即透過送書，促使家長提早開始陪 孩子閱讀，使孩子形成良好的閱讀能力、興趣及習慣。我國實施健保制度之後，

每個產婦有十次的免費產前檢查，並且產檢率高達百分之九十八(周明明，2007，

網路資料)。政府可以拍攝宣導影片，利用這些機會對產婦及其家屬進行兒童閱讀 的相關宣導及示範。而每個幼兒，亦有多次的免費預防注射及健檢。可以由政府 出版數種幼兒讀物，利用這些機會送給家長，促使更多家庭進行親子共讀，並進 而使用政府所廣為設置的圖書館。如此，一個喜愛閱讀的社會，可以在十數年之 間建立起來。

三、 對學校的建議

首先，應確立全校教職員工推動閱讀的共識及決心。這中間牽涉到學校資源、

作息時間、發展方向及行政與教師互信的問題。若缺乏共識則難以齊一心力，若 缺乏決心，則可能一年半載就放棄或是滿足了。

其次要進行相關資源的整合。要籌措購書經費，買合適的書，並規畫良好的 書籍流通方式。作息時間至少要撥出固定的閱讀時間，這個時間不能被挪做他用，

老師也必須在教室中和學生一起閱讀，或是為學生朗讀。教師在閱讀方面的熱情 及知能，則要透過教師閱讀討論分享，增加教師對文本的認識及接觸，透過進修 研習增加相關知能。

並且要規畫在六年中(針對小學而言)學生閱讀發展的進程。六年之間以樂趣為 目的的閱讀應是不間斷的發展方向，但到了中年級，則可以在閱讀的基礎上，發 展討論與思考，到了高年級則可以發展寫作及主題研究等。當班級(或是學校)內推 動閱讀有良好的成果時，所花在課內教與學的時間便可縮短，班級(或是學校)可以 利用節省下來的時間、人力、資源來發展體育、藝文、科學、生態等各類特色的 學習環境。同樣的，在規畫良好的各類學習環境下，並不需要太多的教學活動，

學生就能夠發展的很不錯。這應該是學校及教師努力發展的方向，教學不再是我 們的主要工作，我們的工作在於營造環境，並影響常模的形成，進一步以常模來 影響班級內的成員。

四、對個別老師及家長的建議

教育是不能等待的事情，如果教師或家長有心推動自己的學生或孩子進行閱 讀，不要苦等政府或學校的支持或資源，自己就可以開始。只要找到書，設定了 共讀的時間，從最簡單開始，會越來越順利。

五、對未來研究的建議

研究者認為，閱讀是學生的基礎學習能力，在此基礎能上，學生有機會發展 出更高的能力並獲致更高的成就，這是做為一個教師對學生青出於藍而更勝於藍 的期待。因此，本研究的進行乃出於「閱讀帶給學生學習力量」的重視，而非僅 僅為提高學生在 PISA 或 PIRLS 的表現成績。因此，在本研究的最後，研究者也是 出於如何延伸這股力量為著眼點，提出對未來閱讀相關研究的方向與建議。

(一)課內教學與課外閱讀的相關研究：

雖然本研究結果顯示，不必然需要進行閱讀教學即可提升學生閱讀行為發 展，必然仍有相關論者，對於不需進行閱讀教學感到懷疑。研究者認為，如若 真有需要進行閱讀教學，是否可能與課內的教學相結合，或是經由改良課內教 學的目標或進行方式，以達到閱讀教學的效果。畢竟，九年一貫教育改革的實 施，已證明大幅變更或增加現行學校的教學方式及課程是行不通的，進行微幅 調整是比較可行的方向。並且，若能教得少而讓學生學得多，才是有效能的教 學活動。

(二)閱讀與討論的相關研究：

本研究在閱讀活動的規畫中，極少使用討論的方式來促進學生閱讀的發 展，但從文獻探討、問卷調查結果及研究者在攜手計畫中小規模實施與學生的 對話結果顯示，學生在學習及閱讀發展上有討論的需求，而討論確有助於閱讀 能力及興趣的發展，因而這部分的研究對學生閱讀及思考發展應有相當大的價 值。

研究者以本研究的結論為基礎進一步推論，不論課內外的閱讀，教師只要 設計好閱讀的情境，就可以放手讓學生自行閱讀，而傳統的老師教、學生學的 教學模式，則可改以討論的方式取代，其對學生學習成效將有突破性的發展。

因而，閱讀與討論的相關研究成果，將可以促進教學典範的轉移。

(三)閱讀發展與寫作發展、訓練的研究：

閱讀與寫作時常被當成一體的兩面，但以發展寫作為目標的研究指出，閱 讀能力較佳的學生，其寫作發展較佳；而以閱讀發展為目標的研究則指出，學 生於閱讀後未經討論的寫作活動狀況不佳。閱讀與寫作成了相互糾纏不清的概 念與活動。因此，若能針對閱讀發展與寫作發展的關係進行研究，可以讓我們 對寫作發展與訓練有更清楚的了解，不只有助於協助學生的寫作發展，或可使

閱讀與寫作的發展得到相輔相成的效果，而非相互牽制、干擾。

(四)如何在班級帶領學生進行主題探究的相關研究：

閱讀發展的過程雖以樂趣出發，其最終目標卻不僅只於獲得樂趣。能夠運 用閱讀能力，對自己有興趣的主題進行探究，是一種智能及認知上的活動及操 弄，而這樣的操弄及活動一方面帶來更高的樂趣，另方面將獲取知識的能力，

轉而提升為運用知識的能力，而這樣的能力是適應未來社會發展所需的重要能 力。

在目前的教育環境中，學生尚未能普遍經由大量閱讀建立主題探究的能 力。但若政府願意投入購書經費，並有效帶動學校及教師營造良好的閱讀環 境，兒童的可塑性及潛力極大，只需累積數年的大量閱讀經驗，學生就有了主 題探究的基礎能力。因此，教育學界有必要提前針對這個方向進行研究，使得 研究成果趕上學生學習發展上的需求。