推動班級閱讀成果

縱觀本研究前面各章節的探討，大量閱讀是增進閱讀能力、動機並培養閱讀 習慣的重要途徑，雖然不宜以閱讀數量造成孩子的壓力，但大量閱讀確實是我們 期待的目標，本研究仍以閱讀書籍的數量來呈現班級閱讀的成果。另外，國內包 括推動閱讀不遺餘力的洪蘭(2007b)在內，許多教師及學者均主張閱讀不能重量不 重質。因此，除了閱讀數量的比較以外，本節並引用問卷調查結果及研究者觀察 記錄，進一步說明本研究推動班級閱讀在質方面之成效。

在閱讀數量方面，首先說明表二，其中包含三筆資料，第一筆資料為全班學 生在本研究前一年度，參與學校閱讀獎勵制度，在閱讀護照所登錄之閱讀量統計；

第二筆資料為本研究同一年度本班學生在圖書室電腦系統之借閱統計資料¹⁷；第三 筆資料為本班學生借閱班級圖書之統計資料。

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本班圖書於 96 年 9 月 4 日開放借閱，本校圖書室於 96 年 10 月 8 日開放借閱；圖書館之統計資

料處理期限較班級圖書統計資料短一個多月。

研究期間班級圖書全書讀完數量統計

得書籍的學生，其閱讀量稍高一些。本欄資料中，S8 因護照遺失，S13、S26、S36 於二年級時轉入，

故無資料。

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本校圖書室自 2007 年 10 月 8 日開放。本欄資料為開放後至 2008 年 6 月 20 日之電腦系統借閱記

錄。由於每個班級一週僅可以使用圖書室一次，大部分孩子只會利用這個時間借書。但有些孩子怕

書籍遺失要負責賠償，又有時忘記帶借書證，也時常因逾期歸還而被限制借閱。這些因素使得學生

的借閱量難以提高。資料中，S8、S13、S30、S33 於電腦系統中查無資料。另外，學生個人於圖書

室借閱之平均數量為 13 冊，若加計全班共讀的 20 套書，則向圖書館借閱之平均數量為 33 冊。

研究期間班級圖書全書讀完數量統計

由另一個數據的比較也可以看出營造班級閱讀環境的影響。研究者所在之雲 平國小，於 2007 年底接到縣政府公文，要求老師調查「閱讀優良讀物 30 本以上」

之學生人數²³。此調查係採學生自行認定，不需師長認證。調查結果，在全校 1684 人中，有 835 人閱讀 30 本以上，約佔學校人數的一半。而本研究班級學生，從研 究開始到十二月份共三個多月期間，閱讀超過三十本以上的學生比例幾達百分之 百，並且大部分學生的閱讀量遠遠超出三十本甚多。由此再次證明閱讀環境對學 生閱讀行為發展的重要影響。

其次，比較本研究班級學生同年度在圖書館借閱書籍與在教室內借閱班級圖 書之數量，在全班平均的差距上亦非常可觀。若以個人借閱量進行比較，最愛讀 書，勤於到圖書館借書的 S29，全年在圖書館共借閱了 47 冊圖書，竟低於在班上 閱讀班級圖書最少的 S1 之 49 冊，顯見書籍與學生間之「距離」，在書籍流通上有 重大影響。研究者曾詢問學生對班級圖書及圖書室書籍的比較，他們強烈表示圖 書室的書比較好看，他們對圖書室的書有如下的讚詞：書籍較多、種類較多、較 有趣好笑、圖畫給人的印象較深刻、有自然科學類、好看的較多、有科任老師講 過的書等。由此看出，圖書館書籍對學生而言，縱有再大的吸引力，仍不敵距離 及取得不易等諸般限制；班級圖書以隨手可得之優勢大勝圖書室。由此可見，「隨 手可得」的讀物在經營閱讀環境時之重要性。

在表二中，學生選讀不同文字量讀物之比較上可以發現，低年級學生仍以選 讀 5000 字以內之第一級讀物為主，但已有不少學生的閱讀能力已發展到足以閱讀 較大文字量之書籍。從學生所選出之「最喜歡的書籍」，也可以看出學生的閱讀能 力。學生最喜歡的書除了顯現他們有興趣的主題外，也標誌了自己對閱讀所能夠 挑戰並掌握的程度。有些學生最喜愛的讀物全屬第一級或全屬漫畫類，那些讀物 可能是他們所喜愛的主題，但也很可能是他們能夠輕易從中獲得樂趣的書籍；也

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研究者猜測此調查的目的，在於提供縣府主管推動閱讀成效的數據，做為回覆議會民代質詢之

用。

有學生較喜愛第一級，但也選了對自己而言有挑戰性並且最終讀完的書籍，這些 書籍標誌了自己的閱讀成就。

就研究者觀察，大部分學生的閱讀發展皆有相當大的進展。他們對於各種文 字文本都表現出高度的興趣，對於老師發給他們要帶回家的通知單也看得津津有 味，他們也會從櫃子的下層或角落找書或雜誌出來讀。特別值得一提的是 S23 的 閱讀發展情形。她的家庭社經地位較低，父母皆為國中學歷，她的國語文程度在 全班學生中較為落後，認字、寫字、詞彙、常識及口語表達皆不甚理想。她在上 學期其閱讀書目記錄登記約百餘冊第一級讀物，根據研究者觀察 S23 之翻頁節奏 以及眼睛跟讀書本之角度，可以看出，S23 在閱讀第一級讀物時，只觀看書籍中之 插圖，並未進行文字閱讀，由於當時研究者並不知該給予其何種實質幫助，研究 者即靜觀其發展，以維持其主動閱讀之意願為首要考量；但時至下學期，研究者 再在其閱讀時觀察，發現 S23 之閱讀目光會隨書中文字而移動，且閱讀時仰賴文 字之情形益深，某次甚至對研究者表達「書為什麼那麼好看」之疑問。當研究者 進一步和 S23 確認其上學期之閱讀情形時，S23 明確表示「以前只看圖，現在可以 看文字」，並且表示「讀字時書會比較好看」等。從她的發展可以說明，若教師從 一開始就強調閱讀的成效，她將提早在閱讀方面嚐到失敗的滋味；若沒有經過長 時間閱讀來累積閱讀量，是不可能從「量的提升」進而得到「質的改變」。 另外，本研究在進行後測問卷施測時，大部分學生一拿到共六頁的問卷，即 自行翻閱，並在研究者簡單說明後，開始自行逐題填寫，而不需依賴研究者的逐 題說明。其實，研究者亦評估學生經過這一年的閱讀發展，有足夠的閱讀理解能 力閱讀並回答這份問卷，故而以團體施測的方式進行後測問卷的施測。而學生在 填寫問卷過程中，因考量實際情形所提出的問題，亦顯示他們對問卷題目的充分 理解，他們所提出的問題，有些甚至是研究者在設計問卷時所沒有考慮到的，因 而有些原本設計為單選的題目，在學生填答時，開放為複選，以符合學生的實際 情形。

最後，從問卷調查結果來看，本研究之設計對學生閱讀能力、閱讀動機中的 自我效能感及閱讀習慣等，皆有良好的效果；而閱讀時的心情及未來的閱讀意願，

則稍有下降的情形。相關結果，留待下一節再詳加說明討論。