資料蒐集

本研究目的在探討影響閱讀的因素，學生的閱讀發展是重要的觀察內容，因 此製作閱讀書目記錄，供學生記錄其所閱讀之書籍，研究者並據此以了解學生之 閱讀發展；其他因素之影響情形則採用問卷調查，從學生及家長填答問卷的統計 結果來了解整體性之狀況。整個研究期間並以研究者觀察省思日誌來記錄學生及 班級閱讀之言談、反應以及發展情形。以下針對此三部分進行說明。

一、 學生文件資料：閱讀借閱登記記錄、學生閱讀回憶書目

一般語文教學中，皆以閱讀測驗方式來了解學生的閱讀能力高低。但這樣的 作法會影響學生的閱讀動機，故本研究中不採用此方法來了解閱讀能力的變化。

從研究開始，事先將所有可借閱書籍列冊編碼。學生借閱時，只需在自己的 借閱記錄簿上填入日期及書籍的編碼，研究者在輸入資料時，再逐筆將編碼轉換 為書名，如此便可建立學生的閱讀記錄檔案。

此記錄之目的在於了解學生閱讀的發展情形，故要求學生記錄完整讀完的書 目以及讀過但未讀完之書目；為方便學生記錄，減少因學生怠於國字書寫而未記 錄之情形，學生在登記時僅需記錄書號、借閱日期以及讀完或未讀完之還書日期。

研究者分析資料時，僅需將書號轉為書名，即可了解學生閱讀狀況。分析閱讀書 目記錄時，研究者持有兩個假設，其一，閱讀能力較佳的讀者，可以從文字量較 大、內容較複雜的文本中得到較高的樂趣；其二，隨著閱讀量的累積，閱讀能力 會逐步提昇。基於以上兩個假設，應可以從孩子的閱讀記錄中發現，其所借閱書 籍的文字量逐步增加的趨勢。閱讀記錄預計進行一整年。

另外，在問卷中設計題目，請學生從自己的閱讀記錄中挑選比較喜歡的書籍，

並說明挑選的原因，以此來輔助判斷閱讀能力是否提昇。

為避免干擾，本研究並未使用學校的閱讀護照獎勵制度，改以研究者自行設

計之學生閱讀書目記錄(參閱附錄二)，學生同時亦清楚明白，閱讀書目僅用來了解 閱讀發展的情形。但這個部分在執行上產生問題，首先，部分學生登錄不確實，

仍有學生發生忘記登記之情形；整理資料時也發現，有學生是採「有借就有登記」， 而非「有閱讀才登記」，也就是說，許多學生閱讀記錄記錄不齊全，有些書看了，

但卻沒有登記，也有些同學將借來的書全登記，但卻不一定有讀就還了。第二個 問題是，學生登記時並未能如研究者當初設想，區分出閱讀完成或未讀完之實際 閱讀情況，本研究之閱讀書目設計上希望學生若沒有讀完就登記沒有讀完，以利 發現學生對所選讀物，在文字量、主題上的反應，但學生幾乎都登記為看完，於 是無法真正了解學生的閱讀發展情形。第三個問題發生在上學期十二月中下旬，

學生逐漸開始出現有借閱但不登記的情況，故大部分學生的上學期末及下學期均 缺乏登記資料。

為補救上述問題，研究者在下學期五月份時，曾詢問學生是否能夠分辨班級 圖書中自我閱讀狀況，由於多數學生對於自我閱讀情況表達明確記憶，是以後來 所採用的補救之道，是另外將班級書目列表(參閱附錄三：學生回憶閱讀書目)，請 學生逐一回憶並加以登記；學生回憶時，由老師逐一拿起該本書展示給學生看，

期使學生的回憶能更精確。登記時並將閱讀情況分做：整本書看完記○，看過但 沒有看完記 Ø。在進行學生閱讀發展分析時，以閱讀書目(附錄二)比對學生的回憶 書目(附錄三)，可以發現正確率頗高，並能從比對兩筆資料中發現原本希望學生註 記沒看完的部分，並以之了解個別學生在閱讀行為上的發展情形。

二、問卷設計：學生前測問卷、學生後測問卷、家長回饋問卷

學生前測問卷、學生後測問卷及家長回饋問卷（如附錄四、五、六）三項問 卷皆為研究者自編；前測問卷於2007年9月底前以個別訪談方式調查完畢。後測問 卷除參考前測問卷外，同時將一年中所觀察學生閱讀現象設計成題目，一併列入問 卷調查，期能呈現出整體之閱讀狀況。後測問卷於2008年6月27日採記名、團體同

時各自填答方式進行。除了學生每人有一份紙本問卷外，研究者並將問卷題目逐一 投影於布幕加以說明，由學生各自填寫完成。家長問卷內容則針對學生在家中閱讀 狀況、家長觀察孩子一年來在閱讀能力、興趣方面之變化，以及家長對上述情形之 回應等進行調查。

三、研究者觀察省思日誌：

研究者觀察在本研究是重要的資料蒐集方式，透過觀察可以細緻發現學生閱 讀的真正樣貌；經由記錄這些現象，研究者可從較長的時間過程中發現較為清晰 的發展脈絡，而非單一片面的個別行為。以此和學生閱讀書目記錄及問卷配合，

可以在對班級閱讀得到全面了解之同時，又注意到個別的發展差異情形。