閱讀環境營造

在營造班級閱讀環境的過程中，圖書資源蒐集與提供、閱讀時間、地點的安 排、以及促進書籍流通為重要的工作項目；為了爭取學生回家之後的閱讀時間，

家長經營亦為重點項目；另外，本研究不採用一般學校常用的獎勵制度及閱讀檢 核。在推廣課外書閱讀之外，班級經營的方向亦朝增加學生與文字接觸的機會努 力。本節針對以上各項工作內容進行說明。

一、班級圖書蒐集及管理

隨手可得的班級圖書是班級閱讀環境中最重要的一環，也是影響推動班級閱 讀成敗的要素之一，因而在增加藏書及書籍管理上更顯重要。

在研究者八年的班級閱讀推動經驗上，一直存在著班級圖書的數量及種類不 足之情形，除了利用機會購入便宜的好書（如全國教師會和出版社洽商，每年定 期推出市價三至五折價格之限定書目圖書，供教師家長購買等），研究者並有意識 的收集舊書及他人捐書。因此，本班班級圖書在本研究開始前已有三百餘冊各類 讀物，但考量其中橋樑書種欠缺，於是新購約一百多本圖文各半、但文字量稍多 之圖書以為補充，但在書籍整理上架、估算各書文字量之際，發現本批新購圖書 多分屬第一級及第四級，本班班級圖書中對於第二、三級，即文字量為五千至一 萬五千者，仍為少數。

為配合研究需要，在書籍的排放歸類上，依類別（如圖畫書、小說等）及書 本外型（如大本且厚重者置於書架下層）處理，然後再行編號造冊；並於書背處 加貼色標貼紙，方便學生於閱讀後依顏色分類，自行歸檔上架¹⁴。在書架位置的安 排方面，在不影響學生活動動線的情況下，儘量分散到教室的兩側及後面，提高 書籍的易取得性，方便學生借還書。

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若無研究需求，則僅需加貼色標貼紙，方便上架即可。

研究者並利用開學首日，規畫「愛書」課程，課程內容包含說明書的結構、

書的使用保護方式、並設立「書的醫院」，說明當遇有破頁、脫膠、損壞時之處理 方式，以及借閱書籍之相關規定後，開放借閱。學生可以自由借閱任何想看的書。

在開學後，班級內一位學生家長獲知老師在班級推動閱讀後，一口氣捐了約 兩百本書，雖然都是舊書，且文字量以第四級為主，但書況不錯，研究者待下學 期，學生閱讀能力提升之後，即將這些書上架。

二、閱讀時間安排

為學生安排固定的閱讀時間為推動班級閱讀成功之重要因素，在校主要規畫 三個「靜態活動時間」：一是早自修及導師時間進行晨間閱讀，二為午休時間，三 是每節下課前的少許時間。所謂靜態活動時間，主要希望學生在這些時間進行閱 讀，但考量不同時段學生有不同需求，故除了閱讀之外，在不同時段進行不同的 安排。這些安排保留了學生在閱讀及其他活動之間的選擇機會。

早自修時間為晨間七點二十分至七點五十分，共約三十分鐘；每生到校時間 各異，到校後完成聯絡簿抄寫及繳交作業、吃完早餐後，即為一天當中最重要的 靜態活動時間，以閱讀為主要活動，但若學生無法進行閱讀，老師也提供學生紙 張做為安靜畫圖之用。導師時間為其後的七點五十分至八點三十分，共約四十分 鐘；但每週有二日為教師會議，每次約三十分鐘；另有二次為全校升旗，升旗時 間幾乎佔去導師時間的全部。凡此種種，均零碎切割了晨間得以利用的時間，也 使得晨間閱讀習慣之養成不易。

在午休時間方面，低年級一週僅有一日為全天課程，亦即一週只有一個校內 的午休時間，這段時間的靜態活動只能進行閱讀或午睡。這段時間，因所受干擾 較少，時間也較為固定，而且學生認為用閱讀換取不用午睡，是一筆划算的交易，

故閱讀習慣養成之成效較佳。

另一時段為每節課程下課前，留給學生練習或寫作業的零碎時間。由於個別

差異，學生完成作業的速度不一，先完成作業者可以安靜進行閱讀或是畫圖，而 教師亦可針對需要的學生進行作業指導。

除以上三個靜態活動時段外，校內每週尚有一節閱讀課，即圖書館時間，是 校內少數可供教師完整利用進行班級閱讀推廣之時段。

至於下課時間，研究者多鼓勵學生至室外活動，不希望孩子仍留在教室內進 行閱讀。而由於希望學生能延續在校閱讀的習慣，研究者參考《打造孩子的閱讀 環境》一書譯者許慧貞的做法，將閱讀課外書列為每天回家功課的第一項。一方 面提醒學生借書回家閱讀，一方面亦向家長做了一項重要的宣誓及提醒：課外閱 讀的重要性不亞於課內學習。這項作業由學生自選書籍，自己決定閱讀量，沒有 學習單或心得記錄，也無需家長檢覆，也由於它是無法被檢核的，於是就保留了 它的彈性，以及讀者自身的主體性。對於回家後，時間不夠用的學生而言，就算 沒有讀也沒關係；對於很遵守教師指示的學生，就增加了閱讀的時間和數量；對 於時間太多的學生，閱讀成了打發時間的一種選擇，也增加了學生閱讀的時間和 數量。它最大的目的在於提醒學生借書回家。

這項作法，顧及了學生的個別差異，也增加了部分學生閱讀的時間和數量，

並且不增加教師的負擔，應該是個保持彈性又有效果的作法。其中，家長的態度 扮演了影響的角色。

三、 閱讀地點

至於學生在校內的閱讀地點，在推廣班級閱讀之初，閱讀地點僅限於學生自 己的座位，其目的在於使學生能專注於閱讀本身，控制一切可能造成學生分心的 環境因素；待學生閱讀行為逐漸成熟，因環境因素變化而造成之影響變小，才開 放閱讀區讓學生使用。

四、書籍行銷及流通

讓學生願意拿起書來讀是閱讀推廣的重要目標，而教師（即研究者）則需成 為最佳推銷員。在本班推廣班級閱讀的過程中，研究者會針對所有上架書籍進行 簡要的介紹；當然，由於研究者對不同書籍之熟悉度各異，對書籍介紹之深度亦 有不同。研究者還會選書為全班進行朗讀的活動，在朗讀時，依故事情節變化，

予以適當語調輔助，為學生讀出故事內容，不需花太多心思的準備工作，此舉除 了為書打廣告，也示範了「閱讀」行為；研究者僅需將朗讀過之書籍放上展示架，

學生即可輕鬆借閱。依以往經驗，朗讀對引起學生的閱讀動機效果非常好。

開放借閱初期，每生每次限借一冊，待學生熟悉借還書模式，即逐漸增加單 次可借閱數量，以減少學生往返還於座位及書架間借還書之次數及時間；當學生 閱讀行為更為穩定後，即開放借書回家，借閱冊數亦逐步提高。而為鼓勵及營造 家庭閱讀氣氛，研究者同時鼓勵班級學生為父母或兄弟姊妹借書回家，或借簡單 的書籍回去唸給家中年幼弟妹聽。

「無聊感」是促使學生閱讀的重要原因之一，而較長的假期往往也造成學生 相當程度的無聊感。故研究者會鼓勵學生在學期結束前借書回家，在寒假期間想 看書時，才有書可以看。

書籍在大量流通的情況下，難免有破損或遺失。處理破損的最好辦法是指導 學生，在一發現有書破損時就送到「書的醫院」，以免破損情形加重。至於書籍遺 失的情形，在歷年推動班級閱讀的過程中都曾發生。研究者推斷，有些是借回去 後，忘了放在那裡而找不到；有些則可能是學生出於喜愛，而將書「長期借閱」， 終至佔為己有，不想還了。阿爾維托也自承曾經偷過幾本書，他說，「我不只是必 須讀它，還必須擁有它，宣稱它歸我所有」(p19)。這樣的心情，很能夠引起愛書 人的同情和諒解。而偷書這樣的事很難追查，特別是當我們不想破壞努力營造出 來的閱讀氣氛時，研究者往往只能提醒學生記得還書，並安慰自己是學生太喜歡 那本書了。值得欣慰的是，有時候，過了半年或一兩年，會有學生不好意思的拿

書來還給老師。2008 年六月，畢業前夕，一個四年前教過的畢業生還寫了卡片給 我，告解她到現在還有書沒有還，而且不好意思到不知道該怎麼還。由於研究者 長期推動班級閱讀，許多家長在孩子長大後，會將家中的書捐出。於是，研究者 將這些書的來來去去，就看成如同愛心傘一般的「愛心書」了。重要的是，書能 夠被人閱讀，而閱讀的人也從中獲得樂趣。

五、家長經營

在本研究過程中，希望來自家長的力量能成為推動閱讀之助力，或至少非阻 力；考量經營家長經驗若成功，則同時可以增加學生返家後閱讀之機會與時間。

本校依往例在開學後第三週召開親師座談會，研究者則在開學第一週將教師之班 級經營理念、閱讀推動說明均公佈於班級經營計畫書中，提前發予家長，鼓勵家 長踴躍參與親師座談。而座談當日，說明一般班級經營及教學計畫時，會特別強 調不鼓勵學生之間的競爭，也不會頒發考試前三名獎狀，如此全班學生可以得到 正常學習發展的機會，避免家長過度關注考試成績，比較容易營造閱讀風氣。此 外，亦特別說明課外閱讀之重要性及本班在閱讀推動上的辦法。多數家長對於推 動班級閱讀活動均表樂觀其成，而家長中原就注重閱讀者則採主動「捐」或「借」

本校依往例在開學後第三週召開親師座談會，研究者則在開學第一週將教師之班 級經營理念、閱讀推動說明均公佈於班級經營計畫書中，提前發予家長，鼓勵家 長踴躍參與親師座談。而座談當日，說明一般班級經營及教學計畫時，會特別強 調不鼓勵學生之間的競爭，也不會頒發考試前三名獎狀，如此全班學生可以得到 正常學習發展的機會，避免家長過度關注考試成績，比較容易營造閱讀風氣。此 外，亦特別說明課外閱讀之重要性及本班在閱讀推動上的辦法。多數家長對於推 動班級閱讀活動均表樂觀其成，而家長中原就注重閱讀者則採主動「捐」或「借」