閱讀環境：時間、地點、心境、情境

從 1999 年的「台灣地區兒童閱讀興趣調查研究」(林文寶、杜明城，2000：51)，

我們可以看到一些有用的訊息。當時學生的課外閱讀讀物的來源主要是父母購 買，佔了 71.2%；其次是向圖書館借閱，佔了 44.3%；自購佔 22.6%；向同學朋友 借閱佔 20.6%。閱讀地點主要在家中，佔了 79.8%；其次在圖書館，佔了 42.3%；

再其次在教室，佔了 36.1%；在才藝班或安親班閱讀則佔了 15.9%。

書籍來源 父母購買 71.2% 圖書館 44.3% 自購 22.6% 同學朋友 20.6%

閱讀地點 家 中 79.8% 圖書館 42.3% 教室 36.1% 才藝安親班 15.9%

表一整理自(林文寶、杜明城，2000：51)

由學生閱讀書籍來源和閱讀地點比例上的接近，我們可以看出，書籍的取得 是閱讀的必要條件，但若仔細推敲這些數據所代表的意義，時間因素所扮演的角 色可能又超過了書籍的重要性。圖書館的書籍量應是所有地點選項中最多的，但 若學生沒有機會前往，則使用的機會也就降低，因此，雖然家中藏書量遠低於圖 書館藏書量，但由於在家的時間是最多的，學生在家中閱讀的比例自然最高，並 且較其他選項高出許多。

我們可以設想一個喜愛閱讀的人在三種閱讀條件下可能的閱讀情形，就會發 現以上的事實。首先，若沒有書、沒有時間，這個人必然不能閱讀；其次，縱使 有很多書卻只有短暫的空閒時間，他也只能在這短暫的時間內翻閱一下；最後，

若他只有一兩本書，卻有很多空閒時間，則他可以慢慢讀細細品味。當然你可能 會抗議，如果這是個不是那麼愛閱讀的人，就又不同了。的確不同，對於不是喜 愛閱讀的人在只有短暫空閒時間的情況下更不可能看書；若在時間很多的情形 下，可能由於無聊，還是有可能會翻一翻書的。因此，無論如何，空閒的時間對

閱讀而言是個重要的條件。

長期關注兒童閱讀的作家艾登．錢伯斯(2001)在《打造兒童閱讀環境》一書中 也指出，閱讀是需要時間的。關於這點，我們也已在探討閱讀動機時，從無聊動 機看出，對大部分人而言，有空閒的時間才會進行閱讀。並且時間的使用是有排 擠性的，時間用來閱讀，就不能再去做別的，當用去做別的，就不能再用來閱讀。

至於上述調查研究中在教室看書的比例，低於家中及圖書館的比例甚多，只 能感嘆大概教室裡是既沒有時間看書，也沒有多少書可以看。林語堂(2001)先生曾 批評在學校讀書有四不可，首先「所讀非書」，指在學校專讀教科書，而教科書並 不是真正的書；其次「無書可讀」，顯示學生在學校可讀的書非常有限；接著「不 許讀書」，指出老師往往禁止學生在上課時間看書；最後「書讀不好」，因為學校 所教授的乃是片段的知識，無助於思考及判斷能力的發展。他對教育環境不利於 閱讀的批評，雖不中亦不遠矣。因而在教室閱讀的比例遠低於在家中及圖書館也 就不足為奇了，但這卻是本研究所要嘗試突破的地方。

此外，錢伯斯亦指出，不只要有時間，最好能有固定的閱讀時間。從建立班 級閱讀模式的角度來看，安排固定的閱讀時間是很重要的。在此，再次引述威廉．

詹姆士(2003)所說，「我們不由自主的在正確的時間做正確的事情」(p156)。如此，

即便學生尚未熟練閱讀、對閱讀的興趣也仍在萌芽階段，只要建立班級在固定時 間閱讀的模式，孩子就可以在每天持續閱讀中，對閱讀能力、興趣及習慣有點點 滴滴的累積增長。

錢伯斯認為，孩子們的專注閱讀時間的長度是在長期閱讀經驗中慢慢增長 的 。他認為適合的專注時間長度，七歲左右的小朋友一次大約十五分鐘，一天可 以兩次；九歲左右的孩子一次大約三十分鐘；到了十三歲左右一次大約四十至四 十五分鐘。並且，對於尚未熟練閱讀的孩子，可以在開始讀書前先念讀故事，以 營造氣氛。相較之下，韓國推動晨讀十分鐘的時間就短了許多。南美英(2007)是依 據學校的實際經驗而選擇這個時間長度。經驗顯示，每天堅持進行的學校是成功

的，但每次雖然進行三十分鐘以上，卻只是間斷進行的學校最後導致失敗。依此 經驗，他們寧可小量但持續而規律的實施晨讀，因而提倡的是「每個孩子每天都 能專注十分鐘晨讀」。這也呼應閱讀習慣養成的觀點，每天在固定時間進行班級閱 讀，對建立班級閱讀模式的重要。

而吳惠玲(2003)指出，在現行國小學校的作息模式中推動班級閱讀，每天的早 自修及導師時間被教師晨會、學生升旗及臨時插入的各類活動、工作及訓練所分 割殆盡，她後來運用較不受打擾的午休時間進行班級閱讀，狀況總算稍好一些。

她指出了在學校推動閱讀時間不足的窘境。

除了閱讀時間，也要有閱讀地點，而地點不只是個位置，是要有閱讀情境的。

閱讀情境指的是所置身的週遭環境，相對於我們所進行的閱讀活動是否合宜。錢 伯斯指出，情境之外，更重要的是我們的心境。在從事各項活動時，預期心理、

先前的經驗與認知、當下的心情、與他人的互動、甚至當時的天氣等，都有可能 影響我們的參與態度。而心境的影響力比情境要來得更有力，但不管如何，這兩 者都影響我們的參與態度，彼此之間更是交互影響，再進一步影響我們的行為。

在閱讀方面，情境影響心境最明顯的因素可能是環境中的吵鬧。黃馨儀(2002) 的研究中，以「什麼原因會讓你本來想閱讀，後來又不去閱讀了」為題進行訪談，

回答「吵鬧」的比例最高。然而，阿爾維托在《閱讀地圖》一書中探討人類閱讀 的相關歷史文獻，發現古代學者是在嘈雜的圖書館中閱讀，而「從蘇美人最初的 刻寫板開始，書寫文字的目的就是用來大聲唸出，因為這些符號隱含有一種特殊 的聲音，這種聲音彷彿就是它們的靈魂」(p68)。丹尼爾．貝納(2001)更在《閱讀的 十個幸福》中主張讀者大聲朗讀的權利。朗讀或許不同於吵鬧，但也造成某種程 度的干擾。錢伯斯則指出，較大的孩子可以安靜閱讀，但小小孩們在閱讀時，總 是聊個不停，他們會說出覺得有趣的情節與朋友分享、說笑、念出故事、批評故 事情節，甚至當場即興表演起來。他們其實是用整個身體在閱讀，但隨著年齡增 長，對閱讀越來越熟練，孩子閱讀時只需運用眼睛及大腦，而較不需牽動身體的

其他部位時，逐漸可以安靜下來自己看書了。然而，「閱讀行為對安靜的情境的需 求有多高？」仍是個值得觀察的角度。

雖然，我們一直強調固定時間及有情境的閱讀地點的重要，但是否學生一旦 離開了設定好的情境就不能閱讀呢？詹姆士(2003)引用 M.L.杜蒙(Dumont)的話說 道：「由於有了習慣，在製造結果時，所需的外部原因就要減少一些」(p143)。因 此，如果學生培養出了閱讀習慣，那麼學生應該可以不用在特定的時間或情境中 也可以進行閱讀。林語堂則說(2001)： 「古所謂『書淫』之人，無論何時何地可 讀書，皆手不釋卷。顧千里裸體讀經，即使暑氣炎熱，至非裸體不可，亦要讀經。

一人要讀書，則澡堂、馬路、洋車上、廁上、圖書館、理髮室皆可讀」(p31)。這 已到無時無地不可讀書的地步，並且讀書的心境也不受外在情境的影響。一個人 如果到了這個地步，我們可以肯定他必定已是個熟練的讀者。而這正是我們希望 培養的終身讀者。而丹尼爾還進一步宣稱，到處都可以讀書是一種閱讀的權利。

或許，成人可以為兒童營造良好的閱讀環境，卻不宜限定兒童只能在這樣的環境 中閱讀。