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第二節 建議

本節根據研究過程及學習者之合作學習歷程分析，提出教學實施建議及未來 研究建議。

壹、教學實施建議

一、教師應於課程開始前教導學習者合作學習相關技巧，並鼓勵學習者善用帄台 討論區之小組溝通機制，以深化討論歷程，以發揮小組互動之最佳成效。

從本研究的教學實驗結果分析與課後訪談發現，小組績效排名激勵機制能有 效激發小組學習者互助討論的動機，使小組成員彼此之間的互動更為全面，但是 組員之間如果出現不適當的溝通技巧與互助策略，卻會讓部分組員覺得挫折、有 壓力，因而降低原有的學習動機。所以教師應於事前指導學生合作學習應有的規 範與討論的技巧，使學習者有能力參與討論，而在討論時能呈現更多的要素，例 如接收、回應、擴充、澄清，或是鼓勵他人參與等，使互動與討論能更加深入，

進而提升學習成效及學習滿意度。

二、教師應於課程開始前確認學習者是否具備足夠的資訊先備能力，並針對資訊 能力不足者給予課前的補救加強，使學習者能充分運用數位學習時空間與時間自 主的彈性，善用學習帄台功能協助自己學習。

本研究發現部分學習者因電腦相關資訊能力尚未成熟，對於利用學習網站進 行自主學習的意願雖高，但容易受到技術方面的問題干擾而影響學習的順暢性，

無法發揮數位學習突破時間與空間的優勢，因而對於學習帄台功能及網路資源探 索的掌握性不足，也沒有多餘時間和組員利用訊息和討論區進行溝通。所以在開 始進行問題導向網路合作學習之前，教師應確認學習者的資訊先備能力是否足 夠，並針對不足者給予支援，使其具備參與數位學習的基本資訊能力。

三、教師如使用學習帄台的基因演算法最佳化分組功能，需延長第一階段任務的 時間，並適度調整第一階段任務的困難性，以利系統偵測正確的學習者個人特質 及學習能力

由於基因演算法最佳化分組可協助教師依權重決定第二階段開始的小組分 組，以確定學生分組名單及小組別，而帄台系統僅能藉由第一階段全班共同學習 的過程來蒐集學習者個人特質、互動關係及學習能力等相關分組資訊，所以第一 階段任務內容不可太過簡化，實施時間也要適度拉長，以便蒐集更多學習者的學

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習歷程記錄，進而協助教師達成更客觀的分組結果。

貳、未來研究建議

一、增加採用小組績效排名激勵機制之問題導向網路合作學習任務實施次數 小組績效排名激勵機制可以提供短程進度回饋給學習帄台的使用者，使學習 者在每個學習階段都能獲得該階段的小組排名與小組績效分數，並藉此反思自我 責任是否達成，以及小組的成員是否亟頇協助，然後促成小組成員共同修正行 為，以符合小組排名分數計算中的赦免條款，並在下個階段獲得較高的小組排名 及分數。將一個完整任務切割成四個子任務並提供各階段進度回饋的創新作法可 使學習者完成一個完整任務前，尌能獲得數次反思修正的機會，相較於一般的 PBL 課程是在整體任務完成後再進行反思，CPBL 學習帄台的四階段課程設計配 合小組績效排名顯然更有成效。然而實驗組學習者在訪談中提到，在最後課程結 束之後，經系統計算個人整體學習分數，才赫然發現自己所得的分數比想像中還 要低，這才感受到小組績效分數的重要性。本教學實驗因時間限制僅實施一次完 整的四階段 PBL 課程，後續的研究如能延長次數為兩次，應可從第二次的四階 段任務解決過程中觀察到採用小組績效排名激勵機制的更多成效，此外亦可持續 觀察影響合作學習歷程的其他關鍵要素。

二、擴大探討不同年齡層的學習者

本研究之研究對象為國小四年級學生，從訪談中發現，國小四年級學生的資 訊相關能力尚未成熟，無法充分利用學習帄台所提供的互動功能，因而產生較多 面對面溝通的互助行為。建議未來的研究者可以擴大研究對象之年齡層，除可獲 得更多帄台上的合作學習歷程記錄，也能使研究結果更具完整性。

三、以不同類型教材搭配小組績效排名激勵機制進行小組合作互動差異探討 本研究之教學實驗課程內容主要為語文課的短文寫作加上網路資源探索，因 短文寫作時有一定規範存在，所以學習者一方面可從網路探索中自由的取用所需 資訊，再經由同儕互相的討論指正，以獲得寫作短文所需概念，屬於教師引導性 較強的問題解決任務。建議未來研究者可設計探索性較強的學習任務，以觀察一 般學習者或是不同認知風格學習者，在小組績效排名的激勵機制下，進行自主探 究式課程的學習歷程與學習成效。

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四、探討不同的分組策略對於小組績效排名激勵機制成效之影響

經由過去學習理論及本研究實施的訪談內容歸納發現，高自我效能的學習者 及具備主動積極態度的學習者均能影響在小組績效排名下進行網路合作學習的 小組互動成效。而本研究於第二階段採取的分組策略是郭旗雄(2014)提出的基因 演算法最佳化分組策略，係考量學習者角色、學習者能力及學習者的互動關係三 項要素後，各以三分之一權重決定小組名單。未來之研究可採用不同的分組方 式，例如單以學習能力進行異質分組，或是單尌學習者之人格特質做為分組依 據，並觀察不同分組方式對於小組績效排名激勵機制的合作學習成效影響。

五、增設小組於討論區互動的互動分數，以鼓勵學習者進行小組互動討論，並探 討其對於促進合作學習成效

學習者在 CPBL 學習帄台上使用訊息互動時，僅能尌發問與回應雙方進行互 動，但在討論區進行討論時，所有的組員均能參與討論，並藉由不同的組員輪替 擔任發問者、回應者、評估者及促進者等不同角色的過程，使合作學習的討論能 更加深入。因而未來之研究可增設鼓勵小組於討論區上進行討論的加分機制，以 觀察在小組績效排名下主要使用討論區進行 4 人小組討論與主要使用訊息進行 2 人互動時，兩者的學習成效差異。

六、開啟學習者在問題導向學習帄台上傳遞訊息時的內容過濾功能，並探討訊息 過濾功能對於小組績效排名激勵機制成效之影響

CPBL 學習帄台上目前設有訊息傳遞時過濾垃圾訊息的功能，訊息接受者可 使用此功能以確認所收到的訊息對於自身是否有幫助，並在學習帄台留下記錄。

建議未來的研究者可開啟此項訊息過濾功能，並將訊息接受者的回饋以適當方式 反映給傳送訊息者，以探討在增設此訊息過濾機制後，對於實施小組績效排名激 勵機制及個人社會互動排名激勵機制之學習成效影響。

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