性別、認知風格與問題導向網路合作學習

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第五節 性別、認知風格與問題導向網路合作學習

壹、學習者性別與數位落差

根據 OECD(2001)之定義，數位落差一詞表示「個人、家戶與企業在不同地 理位置與社會階層間，其接近使用資訊科技的機會與利用網路參與各項活動之差 距」。隨著資訊網路技術的成熟，傳統教學環境開始轉變為數位學習的環境，學 習可以無所不在。藉由網際網路的分享機制，學習者得以擷取豐富的學習資源，

在網路中自主學習並與他人進行互動，進而建構出自己的知識。

過 去 許 多 文 獻 認 同 ， 以 數 位 落 差 而 言 ， 性 別 是 一 個 值 得 探 討 的 方 向 (Losh,2004々Liff and Shepherd,2004)。推測原因，社會刻板印象對於兩性在思考、

態度與行為上仍有所差異，例如一般認為數理及相關學科包括電腦網路課程皆非 女性學生擅長學習的科目。談到電腦科技的概念時，大眾觀點多半還是傾向把電 腦科技與數理學科領域相連結，並視為以男性為主的學科。林孙玲(2000)發現國 內父母親對於男女生的能力知覺上仍呈現出性別差異，父母對男生的數理科學能 力期許較高，認為未來成功的期望也較高，對女生的數理科學能力的評量較低，

認為他們如果在數理科學學科上有優異的表現，都是用功努力而來的。

Busch(1995)認為家庭規範的內化，導致性別角色認定的差異。所以時至今 日，男性仍是科技的象徵，也影響了兩性在數位科技上的自我效能有了極大的不 同。女孩子的資訊科技信心嚴重不足，認定男性尌是比較具有處理科技的技巧與 能力，在家中較缺乏性別角色楷模及資訊科技使用機會以提振信心(陳碧姬，吳 宜鮮，2005)。相較於女性，男性在電腦科技有更長的使用時間。陳瑋婷、蕭金 土(2012)以後設認知探討 1998 至 2010 間 59 篇以國小、國中、高中及大專學生 為研究對象且探討性別與各類型網路成癮相關性的研究報告，研究結果發現男性 學習者隨著網路使用時間的增加，需藉由獲取更多網路內容或更長上網時間才能 維持與原先相同的滿足感。本研究欲探討國小男性學習者，是否相較於女性能更 為主動積極的運用網路科技來進行學習與建構知識，並探討不同性別學習者在相 同的數位學習環境下，以不同的激勵機制進行合作學習，在學習成效上是否有顯 著差異。

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貳、學習者認知風格與問題導向網路合作學習

認知風格是一個假說性的構念，是指一個人從事認知活動時特有的風格或方 式。認知風格類型甚多，其中以「場地獨立與場地依賴型」(field-independence vs.

field-dependence)相關研究較為豐富。此認知風格維度最早是由 Witkin 等人於 1954 年所提出，又被稱為「心理分化」或是「場地清晰度」，此認知風格以藏圖 測驗作為測量工具。

研究指出場地獨立及依賴性是指個人以分析或以整體的方式或態度來認識 環境，場地獨立者較能夠選擇性的運用其注意力於周遭環境，常採分析的態度將 環境中的刺激之各部分分離開來，並以自身的認知結構、及自我的目的等為參照 來重新組織，因此善於經由重建其初始經驗而達到不同的知覺々反之，場地依賴 者其知覺場較固著於原來的環境，而在認知上傾向於把整個情境視為整體不加分 析，因此易受原來情境中所有因素的影響來進行反應。換言之，前者常視情境中 之主體與背景為獨立分離々後者把主體與背景混同不加區分。尌訊息處理理論的 觀點而言，場地獨立者的學習特徵，對於工作記憶的處理效率較有幫助，且對於 結構不明確的刺激能主動賦予該刺激合理架構，故有助於學習，此外，場地獨立 者習慣於主動處理訊息，藉由內在動機獲得增強々場地依賴者較採被動的學習方 式，重視外在增強(林達森，2001々Atkinson,1998)。理論上，學生的學習形態如 果偏向場地獨立，他的思考方式是分析式的，其學習行為上偏愛獨立思考，不喜 歡與他人合作討論，不需外在的提示，也不受外在的批評影響。相反的，一個偏 向場地依賴的學生，則喜愛與他人一同討論以刺激他的思考，此類學生依賴各方 的資訊及外在的提示，來做整體性的推論。場地獨立的學生不喜歡受制於他人的 思考邏輯與學習速度，場地依賴型學生則喜歡與人一貣討論，來啟發他的思考方 式 。鄭雅維(2013)以認知風格為分組方式，來探討其會如何影響學生對於合作 化遊戲式學習的學習成效、學習行為與學習觀感，其研究發現，相較於同質性小 組，異質性小組表現出較好的學習成效及較有效率的學習行為。林宗樺(2014)研 究台南市某國小五年級學童，以教學方法與認知風格(場地獨立型與場地依賴型) 為自變項，依變項為學習成效，不同組分別使用影音電子書及傳統式教學，研究 結果發現，不同認知風格學習者在不同教學方法下自然科學進步情形有顯著的差 異。陳正萍(2013) 研究設計了一套新傳播科技基礎技術的課程，以六因素教育

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性隨境遊戲模型為基礎，並將結構式概念構圖說故事融入隨境遊戲課程中，並從 學習者認知風格面向探討實施的成效，研究結果顯示場地依賴的學習者在結構式 遊戲的引導下，獲得較高的學習成尌，但在學習主動性方面，場地獨立的學習者 表現較優。從以上研究可發現學習者在不同的教學方法下，進行個人或分組合作 學習時，其學習成效與學習動機均會受到場地獨立與場地依賴型不同認知風格影 響。

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