第五章 結論與建議
第二節 建議
本節主要針對研究結果，與研究者在實驗過程中的發現提出建議，
作為特殊教育教師日後在教學上或是相關研究者未來研究之參考。
壹、 運用自我教導策略介入課程的建議 一、 彈性調整自我教導訓練階段
本研究參考 Meichenbaum 在 1986 年提出的自我教導訓練實施步驟 進行教學，共分為認知示範、外顯的外在引導、外顯的自我引導、褪除 的外顯自我引導、內隱的自我引導五個階段。有鑑於教學現場的多變性，
建議教師在教學時，可依照學生的能力、學習特性與實際的教學情形，
決定訓練階段是否需要延長或是簡化，以達到更佳的教學效率，讓學生 能有更好的學習效果。
二、 可運用在職業課程不同職種的教學
根據本研究果顯示，自我教導策略確實能有效提升高職中重度智能 障礙學生清潔工作技能學習之成效，學生在習得自我教導策略後，能有 效運用於工作中，協助自己獨力完成清潔工作。因此，建議教師可將自 我教導策略運用於不同職種的職業課程學中，如：手工、陶藝、超商服 務等，在課程中如入自我教導的概念，將教材加以工作分析，依序進行 自我教導訓練，逐步撤除口語提示，藉以讓學生習得工作技能，且在減 少外在協助下達到獨立工作的教學目標。
貳、 對未來研究之建議 一、 選擇不同的研究對象
本研究之研究對象為特殊學校高職部中重度智能障礙學生，因此較 無法推論不同程度與障礙類別的學生是否能有相同的學習成效。未來研 究或許可以選擇其他程度與障礙類別的學生為受試者，藉由相互比較研
究結果，進了解自我教導策略介入其他類型學生的清潔技能工作學習成 效，探討自我教導策略是否能廣泛應用於不同障礙類別及程度的學生。
二、 選擇陌生的教學情境與參與人員
本研究主要由學校的教師進行教學與評量，研究地點雖然在校外，
但也是在學生熟悉的校外實習地點與工作區域，換句話說，較學者與教 學情境，皆是學生熟悉的，因此無法得知在其他的情境下，如：一般的 支持性就業職場、其他陌生工作情境等，自我教導策略對高職中重度智 能障礙學生的清潔工作技能學習成效為何？故建議未來的研究，可以考 慮在一般職場中進行教學訓練，職場之相關人員如雇主、同事，可納入 研究參與人員，藉此了解在陌生情境（一般職場）下，由陌生的人（雇 主或同事）擔任教學指導者，自我教導策略對中重度智能障礙者清潔工 作學習的成效。
參考文獻
中文部分
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附錄
附錄一 家長同意書
親愛的_______________家長，您好：
我是國立台灣師範大學特殊教育教學碩士班的研究生林宥辰，在本所杜正治教 授指導之下，將進行以「自我教導策略」介入「清潔工作技能學習成效」之教學研 究計畫，期望研究結果能夠提升學生在清潔技能方面的工作成效，誠摯地邀請貴子 弟參與此計畫，以增貴子弟之工作能力與培養良好工作態度。
本研究於每週一、三、五的上午，於台北市立動物園進行，為貴子弟原本的校
本研究於每週一、三、五的上午，於台北市立動物園進行，為貴子弟原本的校