自我教導策略在智能障礙教學之應用

自從 Meichenbaum 與 Goodman 於 1971 年針對衝動兒童發展自我教 導訓練獲得良好成效後，國內外許多研究者開始將自我教導策略應用於 各種類型特殊對象的教學上，諸如技能與行為的養成、學業成就的提升、

生活領域方面的訓練、行為問題的管理等。本節茲從職業領域、學業學 習、生活領域以及行為管理四個部分，分別探討國內外有關自我教導策 略與智能障礙者之實證性研究。

壹、 職業領域

自我教導策略應用於職業領域教學的相關研究如表 2-1 所示，從表 中可以看到，各研究大多著重於探討工作技能學習或是工作態度養成之 成效，例如：清潔工作技能學習（林秋每、林坤燦，2009；林家麒，2013；

劉映伶，2012；Agran、Fodor-Davis、Moore，1986）；包裝或組裝技能 學習（胡雅各，1993；Johnson、Miltenberger，1996；Salend、Ellis、Reynolds，

1989）。而在工作態度的部分，徐惠玲、何美慧（2005）與 Browder、

Minarovic（2000）皆探討自我教導策略是否能增加受試者主動工作的行 為；Hughes（1985）研究受試者在進行組裝工作時的專注行為；Rusch、

McKee、Chadsey-Rusch、Renzaglia（1988）則是探討受試者在工作過程 中遇到困難時，是否能主動請求協助。

而在自變項的部分，除了單純的採用自我教導策略的教學訓練（胡 雅各，1993；徐惠玲、何美慧，2005；黃美惠，2008；劉映伶，2012；

Agran、Fodor-Davis、Moore，1986；Hughes，1985；Rusch、McKee、

Chadsey-Rusch、Renzaglia，1988；Salend、Ellis、Reynolds，1989），部 分研究則是選擇搭配圖片提示或是工作檢核表的訓練方案（林秋每、林 坤燦，2009；林家麒，2013；胡雅各，1993；Browder、Minarovic，2000；

Johnson、Miltenberger，1996）。

由上述可知，自我教導策略最常用來訓練智能障礙者工作技能的養 成，以及促進其工作過程中的專注行為，進而提升受試者之工作效率與 培養其良好的工作習慣。各研究詳細內容分述如下：

胡雅各（1993）以四名重度智能障礙者為研究對象，比較自我教導 訓練以及自我教導訓練配合輔助性教學提示兩種策略對於重度智障者職 業技能學習之成效。研究結果顯示經由實驗教學後，受試者在原子筆組 合與貼郵票兩項工作技能的養成、保留與類化皆有顯著的效果，工作效 率亦大幅提升。其中以配合輔助性教學提示之自我教導訓練更能提升工 作效率與類化、維持的效果。

徐惠玲與何美慧（2005）以三名國小中度智能障礙學生為研究對象，

進行自我教導策略教學，探討受試學生在工作態度（工作主動性）與工 作習慣（守時習慣）上所產生的學習成效，同時也觀察學生是否能有效 習得自我教導策略。研究結果顯示受試者能習得自我教導策略，在使用 的情形與品質皆有逐漸提升。此外，受試學生的主動工作態度與守時工 作習慣也有明顯改善，同時工作效率也明顯提高。

黃美慧（2008）以十五名高職智能障礙學生為研究對象，採用「不 等組前測-後測設計」進行實驗教學，探討自我教導策略對受試者工作社 會技能學習之成效。實驗組以自我教導策略教學為訓練程序，控制組以 傳統教學方式實施工作社會技能的訓練。研究結果顯示實驗組與控制組 分別經由兩種不同的教學法介入訓練後，兩組學生的工作社會技能並未 達顯著差異。推測可能受研究對象認知能力的限制、教學實驗時間不足、

訓練人數過多等因素影響。但大多數實驗組學生對自我教導策略課程持 正向之態度。

林秋每、林坤燦（2009）以兩名高職中重度智能障礙學生為對象，

採單一受試研究法之多重處理實驗設計，探討圖示-自我教導方案對於受 試者在清潔類工作技能之學習成效。研究結果顯示此教學方案能提升中 重度智能障礙者清潔類工作技能的學習效果，並具有良好的維持成效。

劉映伶（2012）以自我教導策略為自變項，對三名高職輕度智能障 礙學生進行教學介入，探討受試者的自我教導策略習得情形與門市服務 清潔技能學習成效。研究結果顯示自我教導策略能增進受試學生門市服 務玻璃與地板清潔技能之學習效果，同時也能有效習得自我教導策略，

並與其任課教師皆對自我教導策略給予肯定，具有良好之社會效度。

林家麒（2013）以自我教導策略結合圖片提示之自我教導訓練方案，

對三名高職智能障礙學生進行教學實驗，探討受試學生的大型清潔機具 操作的學習成效，以及自我教導策略的使用情形。研究結果指出受試學 生能有效使用自我教導策略；自我教導訓練方案對高職智能障礙學生學 習與熟練大型清潔機具操作具有立即成效，同時也有良好的維持效果。

Hughes（1985）採用單一受試研究法之跨受試者多基線設計，以自 我教導策略訓練四名智能障礙成人在庇護工廠內學習組裝時之專注行為，

如「貼郵票」、「裝信封」、「按照郵遞區號分類信件」、「校對印刷資料」

等。研究結果顯示在自我教導策略訓練下，受試者之專注工作行為頻率 增加，並能將其專注行為類化至不同工作環境。維持成效部分，兩週後 專注工作的行為仍獲得維持，但工作產能無顯著提升。

Agran、Fodor-Davis 與 Moore（1986）以四名重度智能障礙者為實 驗對象，採用工作分析法以及自我教導策略訓練受試者在醫院的清潔服 務技能，研究結果顯示受試者的工作表現皆有進步。

Rusch、McKee、Chadsey-Rusch 與 Renzaglia（1988）以一名十六歲 腦性麻痺伴隨重度智能障礙者為研究對象，採用自我教導策略對受試者 進行在面對工作材料不足或遺失時，能主動請求協助的訓練。研究結果

顯示，在自我教導策略的訓練及提供受試者適當的提示與回饋時，能增 加受試者請求協助行為之頻率。

Salend、Ellis 與 Reynolds（1989）採用單一受試研究法跨受試者多 基線設計，以自我教導策略訓練四名重度智能障礙者學習包裝梳子的工 作。研究結果顯示四名受試者的工作量大幅提升，工作犯錯率相對降低，

且具有維持效果，多數監督者並對自我教導訓練持正面肯定之態度。

Johnson 與 Miltenberger（1996）以配合圖片提示之自我教導策略，

教導三名輕中度智能障礙成人進行包裝作業。結果顯示其中一名受試者 之工作表現在自我教導策略介入後即能達成顯著進步，另兩名受試者須 加入圖片提示方能在工作上有良好表現。此外，三名受試者在「獨立完 成工作」部分亦有顯著學習成效，並能類化至新的工作。

Browder 與 Minarovic（2000）以三名在競爭職場工作之中度智能障 礙者為研究對象，以配合視覺文字提示的自我教導策略進行「主動工作 行為」之訓練，訓練方案包含口述的自我教導策略與自我監控的工作檢 核表。研究結果顯示受試者能有效使用自我教導策略與工作檢核表，同 時並增加主動工作的行為，也獲得雇主較高的滿意度。

表 2-1 國內外自我教導訓練相關研究（職業領域）

徐惠玲、何美慧

Hughes（1985） 四名智能障礙

Miltenberger（1996）

三名輕中度智

Renzaglia（1988）

一名十六歲腦

Reynolds（1989）

四名重度智能

貳、 學業領域

自我教導策略應用於提升學業成就也有顯著的成效，國內外相關研 究如表 2-2 所示。從表中可看到自我教導策略常用在增進智能障礙學生 的數學（蔡錦沄，2008；藍瑋琛，1991）及閱讀學習成效（林惠芬，1997）。

以數學的應用問題計算舉例來說，教師透過工作分析列出解題步驟，教 導學生經由自我教導策略找出關鍵字以快速找到解題方式，讓學生能在 解題時避免過多文字干擾，逐步練習以達精熟的程度。以下就各研究內 容詳述之。

藍瑋琛(1991)以自我教導策略訓練一名國小中度智能障礙學生數學 加減法的運算技巧。結果顯示受試者不但能習得自我教導策略，在加減 法的運算上也有明顯進步，且具維持及類化效果。

蔡錦沄（2008）探討自我教導策略對三名國小輕度智能障礙學生數 學加減運算學習的影響。三名受試者在接受實驗教學後，能完整習得解 題步驟，流暢執行於加減混合計算，其自我評價與學習動機皆有所提升。

顯示受試者在教學介入後，不但習得自我教導策略，同時在數學加減運 能力及學習興趣皆有顯著進步，且具維持效果。

鄭燕心（2010）以自我教導策略教導三位國小輕度智能障礙學生，

探討此教學策略對受試者之數學課課堂專注行為以及數學學習成效（數 學圖示購物應用題答題正確率）的影響。研究結果顯示，受試者能確實 習得自我教導策略並加以應用。自我教導策略對提升受試者在數學課課 堂中之專注行為有立即效果，但不具維持成效；在對數學圖示購物的應 用題答題正確率具有立即及維持的成效。

Jay、Grote 與 Baer（1999）教導四名輕度智能障礙者運用自我教導 策略將十五組圖片進行分類及歸類，探究自我教導訓練對受試者學習圖 片分類與歸類共同物件之成效。研究結果顯示，受試者在教學介入後，

能藉由自我口語提示，將圖片進行正確分類並將其歸類。

在語文表現部分，林惠芬（1997）以三十三位輕度智能障礙學生為 研究對象，探討自我教導問－答閱讀策略對提升受試者閱讀理解能力之 成效，受試學生分為實驗組、提示組和控制組三組，只有實驗組接受為 期八週的自我教導問－答閱讀策略之訓練，提示組以提示方式告知作答 方法。研究結果指出實驗組的閱讀分數比控制組和提示組高且達顯著水 準，且實驗組的受試者表示此教學策略對其閱讀理解有所幫助。

表 2-2 國內外自我教導訓練相關研究（學業領域）