研究對象

本研究以北部某特殊教育學校符合篩選標準的智能障礙學生為取樣 範圍，採立意取樣方式，選擇三名就讀高職部二年級智能障礙學生為受 試者。篩選標準與受試者基本能力現況分述如下。

壹、 篩選標準

一、 領有中度或重度智能障礙手冊或持有台北市鑑輔會核發之鑑定證 明，除智能障礙外，並無伴隨其他障礙。

二、 102 學年度就讀高職二年級。

三、 能理解並服從教學者之單一口語指令，能進行口語溝通。

四、 因缺乏適當的學習策略，工作過程常須依賴教學者的口語提示，

在技能正確率與工作速度上未能有較佳的表現。

貳、 受試者基本資料

研究者選取三名符合篩選標準之學生為受試者，受試者基本資料參 見表 3-1。

表 3-1 受試者基本資料

研究對象 受試甲 受試乙 受試丙

性別 女 女 男

年齡 17 16 18

智能障礙程度 中度 重度 中度

參、 受試者能力現況描述 一、 受試甲

受試甲在認知能的力部分，其短期記憶較弱，新教的事物需要反覆 練習多次才能精熟。能理解三個以內連續步驟的指令，並在提示下完成。

但對於超過三個以上或是步驟內容過於複雜的指令，則有理解與執行上 的困難。

溝通能力部分，具備的詞彙量能應付日常生活所需，與他人對話時，

對於不懂之處會有時能主動詢問，有時則是被動等待他人主動給予協助；

能以完整語句向他人正確轉述事件內容。

工作能力與表現部分，情緒穩定且指令服從度高，具備掃地、拖地、

擦拭等基本清潔工作技能。職業課時能理解單一指令，並在指定工作區 域完成單一步驟的工作技能，但在工作品質與工作速度上，需給予提示 及反覆練習才能有較佳的表現。對於超過三個以上連續步驟的工作流程，

往往需要大量口語提示方能正確完成。

二、 受試乙

關於受試乙的認知能力，該生的短期記憶佳，對於新教事物能馬上 理解並牢記。能了解日常生活中對話的內容意義，能聽懂兩個步驟以內 的口語指令，若指令步驟超過兩個以上，則需要視覺／口語提示方能正 確理解且完成。

溝通能力部分，構音較不清楚，使用的詞彙也較為簡短，但其詞彙 量足夠讓他人理解所要表達之內容，能與別人進行日常生活所需對話。

工作能力與表現部分，具備掃地、拖地、擦拭等基本清潔工作技能，

指令接受度高，職業課時對於被交付的單一指令，能馬上理解並在指定 工作區域完成單一步驟的工作技能，工作品質佳。對於三個以上連續步 驟的工作流程，因缺乏適當工作策略輔助，在步驟轉換時常因為遺漏或

是順序錯誤而需要大量口語提示方能正確完成，導致工作速度過慢。

三、 受試丙

受試丙的認知能力表現，該生能理解並完成單一指令，對於日常生 活中的例行事務容易忘記需要口頭提醒，被交代之工作指令若超過兩個 步驟，則需要視覺或口語提示方能沒有遺漏的完成。

溝通能力部分，口語清晰度尚可，能主動與人進行日常生活所需的 溝通，及對事件向他人做簡單的敘述，雖能達到溝通目的，但敘述內容 的完整性尚待加強。

工作能力與表現部分，具備掃地、拖地、擦拭等基本清潔工作技能，

在職業課時，能理解老師交代的單一指令，並在指定工作區域完成單一 步驟的工作技能，但有時礙於其工作意願與態度不夠積極，工作確實度 不佳，常常需要給予口語提示，相對影響工作品質與效率。