綜合討論

研究結果顯示，三名受試者在自我教導策略教學介入後，皆能達到 預設的教學目標，且在教學撤除一週後，仍具有良好的維持效果。本節 主要針對研究結果與相關文獻進行綜合分析與討論，探討自我教導策略 介入高職中重度智能障礙學生清潔工作之學習成效，以及受試者在工作 中使用自我教導策略的情形。

壹、 習得自我教導策略成效之探討 一、 基線期的行為表現與觀察

在進行實驗教學之前，三位受試者在基線期分別接受三到十九次的 評量，研究者觀察並記錄三位受試者在清潔工作的表現，結果顯示三位 受試者的得分百分比皆為 0%，呈現穩定狀態，代表三名受試者均未有過 自我教導策略相關的學習經驗。

二、 介入期的行為表現與觀察

研究者開始以自我教導策略介入教學後，三名受試者在清潔工作中 使用自我教導策略的表現皆有顯著進步，在介入期的表現平均分數介於 79.88%至 83.75%之間，與基線期之表現相較大幅進步，且三名受試者在 介入後期均能達到「內隱的自我教導」階段，同時也連續三次皆達 90%

目標水準，此代表高職中重度智能障礙學生能習得自我教導策略，並有 效運用在清潔工作中，此項結果與林家麒（2013）；徐惠玲、何美慧（2005）

的研究結果一致。

三、 維持期的行為表現與觀察

三名受試者在實驗教學結束一週後進入維持期，分別接受三次的維 持成效評量，研究者記錄三名受試者在工作中使用自我教導策略的表現 分數。結果顯示，除了受試丙的第一次評量得分為 85%，微幅落後預定

水準的 90%之外，其餘二次的評量皆能維持在 90%的水準之上，受試乙 及受試丙亦然。且三名受試者的表現水準範圍介於 91%至 98.67%之間，

均高於介入期的表現。此研究結果證實高職中重度智能障礙學生在習得 自我教導策略後，能應用在清潔工作中，並有良好的維持成效，與林家 麒（2013）；徐惠玲、何美慧（2005）的研究結果一致。

貳、 清潔工作學習成效之探討 一、 提升清潔工作正確率之成效

（一） 基線期的行為表現與觀察

在進行實驗教學之前，三位受試者在基線期分別接受三到十九次的 評量，研究者觀察並記錄三位受試者在清潔工作技能正確率的表現，結 果顯示三位受試者的得分百分比皆為 0%，呈現穩定狀態，代表三名受試 者均未能使用自我教導策略協助自己進行清潔工作，皆須老師給予口語 提示方能完成。

（二） 介入期的行為表現與觀察

研究者開始以自我教導策略介入教學後，三名受試者在清潔工作技 能的正確率皆有顯著提升，在介入期的表現平均分數介於 81.25%至 85%

之間，相較基線期的表現有大幅進步，且三名受試者的評量得分在介入 後期均能連續三次達 90%目標水準，此代表高職中重度智能障礙學生在 習得自我教導策略後，能有效提升其清潔工作的正確率，此項結果與林 秋每、林坤燦（2009）；Agran、Fodor-Davis 與 Moore（1986）的研究結 果一致。

（三） 維持期的行為表現與觀察

三名受試者在實驗教學結束一週後進入維持期，分別接受三次的維 持成效評量，研究者記錄三名受試者在清潔工作技能正確率的表現。結 果顯示，除了受試丙的第一次評量得分為 85%，微幅落後預定水準的 90%

之外，其餘二次的評量皆能維持在 90%的水準之上，受試乙及受試丙亦 然，受試乙甚至在最後二次評量均達到 100%的水準分數。三名受試者的 表現水準範圍介於 91%至 98.67%之間，均高於介入期的表現。此研究結 果證實高職中重度智能障礙學生在習得自我教導策略後，能有效提升其 清潔工作的正確率，並有良好的保留效果，此項結果與林秋每、林坤燦

（2009）；Agran、Fodor-Davis 與 Moore（1986）的研究結果一致。

二、 提升清潔工作速度之成效

（一） 基線期的行為表現與觀察

在進行實驗教學之前，三位受試者在基線期分別接受三到十九次的 評量，研究者觀察並記錄三位受試者清潔工作速度的表現，結果顯示三 位受試者的得分百分比皆為 0%，呈現穩定狀態，代表三名受試者均未能 使用自我教導策略協助自己進行清潔工作，皆須老師給予口語提示方能 完成，也因此影響工作速度，無法達到預定標準。

（二） 介入期的行為表現與觀察

研究者開始以自我教導策略介入教學後，三名受試者的清潔工作速 度皆有提升，受試甲與受試乙平均得分百分比皆為 75%，與基線期相較 大幅提升，受試丙得分為 33.75%，雖也較基線期進步，但進步幅度相較 於其他二位受試者較不顯著。

除了受試丙之外，其他二名受試者在介入後期均能有達 90%以上的 表現；受試丙雖然囿於本身動作協調性的限制，在得分表現上未能像其 他二位受試者突出，但其得分趨勢在介入期後期也呈現上升的狀態，並 在介入期的最後一次評量達到 50%，為所有評量分數的最高點。此代表 高職中重度智能障礙學生在習得自我教導策略後，能有效提升其清潔工 作的速度。此項結果與胡雅各（1993）的研究結果一致。

（三） 維持期的行為表現與觀察

三名受試者在實驗教學結束一週後進入維持期，分別接受三次維持 效果的評量，研究者記錄三名受試者在清潔工作速度的表現。結果顯示，

受試甲及受試乙在維持期的評量得分均有 90%以上的表現，受試乙甚至 還有二次達到 100%的表現水準。二名受試者的表現水準範圍分別為 90%

與 96.67%，均高於介入期之水準，表示在習得自我教導策略後，其工作 速度能獲得有效提升，並有良好的保留效果，與胡雅各（1993）的研究 結果一致。

而受試丙的表現部分，該生第一次的評量得分為 30%，雖然相較於 介入期最後一次得分的 50%為低，但其之後也呈現進步趨勢，並在最後 一次的評量得到 50%的平均分數，達到自己所有得分的最高水準。受試 丙在基線期的平均得分比為 36.67%，略低於介入期的 33.75%，表示該生 在習得自我教導策略後，其工作速度雖有獲得提升，但提升幅度不大，

且維持效果不顯著。