建議

本節依據研究結果與研究過程中的發現，提出以下建議供教 學上及未來研究的參考。

一、 教學上的建議

（一）電腦輔助教學提升識字學習的效果

利 用 研 究 者 自 編 的 電 腦 網 頁 倉 頡 識 字 教 學 系 統 ， 能 引 起 受 試 者 的 學 習 動 機 與 自 信 心 的 建 立 ， 進 而 建 立 對 字 形 結 構及部件的概念，對其識字學習成效相當良好。透過語音、

線 上 練 習 與 評 量 、 回 饋 系 統 等 ， 增 加 其 課 堂 的 參 與 度 ， 並 於 課 後 複 習 及 反 覆 練 習 ， 能 有 效 提 升 學 習 障 礙 學 生 的 識 字 能力。因此，未來可以持續利用此教學系統進行識字教學。

（二）視覺提示減少錯誤類型的產生

研 究 結 果 發 現 在 識 字 測 驗 中 的 「 看 注 音 寫 國 字 」 題 型 的 犯 錯 類 型 以 未 作 答 與 未 完 成 為 多 ； 在 「 聽 寫 」 題 型 中 的 犯 錯 類 型 以 未 作 答 、 錯 字 中 的 部 件 錯 誤 結 構 正 確 與 未 完 成 居 多 。 由 於 學 習 障 礙 學 生 的 學 習 特 性 較 為 粗 心 和 衝 動 ， 不 容 易 分 辨 細 微 的 錯 誤 ， 因 此 在 倉 頡 輸 入 識 字 教 學 策 略 的 過 程 中 ， 可 以 利 用 視 覺 提 示 的 方 式 ， 以 不 同 顏 色 的 筆 畫 （ 紅 筆 或 螢 光 筆 ） 來 強 調 細 微 和 易 錯 之 處 ， 以 減 少 或 避 免 錯 誤 類型的發生。

（三）依學生的個別差異選擇合適的教材

雖 然 本 研 究 是 以 該 年 段 教 過 且 受 試 者 仍 不 會 的 字 組 為 挑 選 對 象 ， 但 研 究 結 果 亦 顯 示 ， 在 各 階 段 錯 誤 次 數 達 二 次 以 上 之 教 學 字 ， 以 筆 劃 數 太 多 、 倉 頡 拆 碼 數 多 或 非 常 用 字 為 主 ， 故 教 學 字 組 的 挑 選 ， 對 識 字 教 學 是 相 當 重 要 且 影 響 深 遠 的 因 素 。 黃 沛 榮 （ 2002） 認 為 以 高 頻 字 進 行 教 學 有 助 於 學 生 識 字 學 習 的 效 果 ， 因 此 在 自 編 教 材 時 可 以 考 慮 以 高 頻 漢 字 作 為 教 材 來 源 。 對 於 識 字 能 力 較 差 者 ， 可 以 用 單 位 最 小 的 部 件 或 常 用 字 來 進 行 識 字 教 學 ； 對 於 識 字 能 力 較 佳

者 ， 配 合 其 學 習 經 驗 ， 以 過 去 學 習 過 但 仍 不 會 的 文 字 來 學 習生字。

（四）口語提示提升學生的專注力

在 本 研 究 中 ， 當 受 試 者 忘 記 生 字 時 ， 研 究 者 則 運 用 識 字 策 略 給 予 口 頭 提 示 ， 例 如 ： 「 女 火 ， 尸 山 ， 什 麼 ？ 」 受 試 者 便 能 立 即 憶 起 生 字 ： 「 紀 ！ 」 往 後 研 究 者 亦 發 現 受 試 者 能 將 所 學 的 識 字 策 略 ， 熟 記 、 內 化 成 幫 助 自 己 識 字 的 線 索 ， 例 如 受 試 者 會 在 國 字 習 寫 的 過 程 喃 喃 自 語 ： 「 維 」 是

「 女 火 ， 人 土 」 ， 所 以 「 雄 」 是 「 大 戈 ， 人 土 」 。 因 此 ， 運 用 識 字 策 略 來 提 示 學 生 ， 使 學 生 回 想 起 該 生 字 的 相 關 線 索 ， 不 但 能 增 加 學 生 的 信 心 與 成 就 感 ， 亦 能 轉 化 為 日 後 自 我提示的技巧。

二、 未來研究上的建議

（一）使用不同年齡層、不同IQ（智商指數）或不同障礙類 別的受試者

本 研 究 以 國 小 四 年 級 學 習 障 礙 學 生 為 研 究 對 象 ， 因 此 研 究 結 果 無 法 推 論 至 國 小 低 年 級 、 高 年 級 及 國 中 的 學 生 、 不 同 IQ（ 智 商 指 數 ） 或 不 同 障 礙 類 別 的 學 生 身 上 。 而 未 來 的 研 究 ， 可 以 篩 選 不 同 年 級 階 段 、 不 同 IQ（ 智 商 指 數 ） 或 不 同 障 礙 類 別 的 學 生 作 為 研 究 對 象 ， 以 探 究 其 接 受 倉 頡 輸 入識字教學策略後，是否具有相同的識字成效。

（二）使用不同的受試人數

本研究僅使用一位受試者進行教學實驗，對於一般國 小 的 教 學 環 境 而 言 ， 只 能 在 特 教 班 或 是 資 源 班 才 有 可 能 達 到 一 對 一 的 教 學 方 式 。 因 此 ， 對 於 未 來 教 學 方 式 的 建 議 ， 也 許 可 以 採 用 小 組 教 學 的 方 式 進 行 實 驗 ， 驗 證 倉 頡 輸 入 識 字 教 學 策 略 對 於 學 生 識 字 學 習 成 效 的 影 響 ， 以 作 為 日 後 識 字教學的依據與參考。

（三）比較不同識字策略的教學效果

本 研 究 僅 使 用 一 種 教 學 策 略 ， 未 來 研 究 可 以 考 慮 使 用 不 同 的 識 字 教 學 策 略 ， 比 較 學 生 的 學 習 效 果 是 否 有 差 異 ， 例 如 ： 倉 頡 輸 入 識 字 策 略 與 中 文 輸 入 （ 注 音 符 號 ） 識 字 策 略的比較或其他不同的識字教學法的比較。

（四）進行長期的追蹤與觀察

本 研 究 只 探 討 教 學 結 束 兩 週 後 各 項 識 字 能 力 學 習 的 保 留 成 效 ， 但 不 知 經 過 長 時 間 之 後 ， 受 試 者 的 識 字 能 力 是 否 仍 能 維 持 。 建 議 未 來 可 進 行 長 期 之 追 蹤 、 觀 察 研 究 ， 以 了 解 接 受 本 實 驗 教 學 之 學 生 ， 經 過 長 時 間 後 各 項 識 字 能 力 的 成 效 是 否 能 保 留 ， 甚 至 於 電 腦 鍵 盤 輸 入 與 運 用 能 力 之 表 現，進行縱向的追蹤研究。

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