整體識字表現的資料分析

本 研 究 旨 在 探 討 倉 頡 輸 入 識 字 教 學 策 略 對 國 小 學 習 障 礙 學 生識字學習成效與犯錯情形的影響。在識字學習成效的資料分析 方面，研究者將受試者在識字測驗的作答情形分成整體、打出正 確的字、看注音寫國字、聽寫四部分來加以分析，分析的方法是 採 用 目 視 分 析 法 ， 並 以 C統 計 及 效 果 量 來 考 驗 各 階 段 趨 向 的 顯 著 性；在犯錯情形的分析方面，是將測驗的結果以百分比進行統計 分析，以瞭解受試者在教學過程中犯錯情形的變化。本章共分為 六 節 來 撰 寫 研 究 結 果 與 討 論 ， 第 一 節 為 整 體 識 字 表 現 的 資 料 分 析；第二節為打出正確的字題型識字表現的資料分析；第三節為 看注音寫國字題型識字表現的資料分析；第四節為聽寫題型識字 表現的資料分析；第五節為識字測驗上犯錯情形的資料分析。第 六節為基本讀寫字測驗後測成效之討論與分析。

第一節 整體識字表現的資料分析

經過三個時期階段的實驗，研究者將受試者在識字測驗的總 得分，分別點繪成曲線圖，並將受試者在各階段內的變化摘要列 成表，再根據階段內變化摘要表比較各相鄰階段間的變化，並以

C統計及效果量加以考驗，茲將受試者的作答情形詳述如下：

表 4-1-1 整 體 表 現 階 段 內 的 目 視 分 析 摘 要 表

高；在保留期階段的預估趨向為上升的趨向，平均水準為88.5，

向，水準變化由85分稍微下降至84分，兩階段得分的重疊百分比 是25％，顯示教學處理的效果在保留期雖然略微下降，但大致上 仍與處理期相似。

由C統計分析摘要表4-1-3，配合圖4-1、表4-1-1 與表4-1-2 來看，受試者在實驗教學的三個階段，經C統計的考驗結果，此 三階段的Z 值均未達到顯著性，表示此三階段得分均應為水平的 趨向，由圖4-1 可以加以佐證。

表 4-1-3 整 體 表 現 C 統 計 分 析 摘 要 表

階 段 M C Sc Z

Ⅰ 7.75 0.33 0.36 0.91

Ⅱ 86.00 0.00 0.36 0.00

Ⅲ 88.50 -0.52 0.36 -1.43

Ⅰ ＋ Ⅱ 46.88 0.75 0.30 2.45**

Ⅱ ＋ Ⅲ 87.25 -0.25 0.30 -0.81 *p＜ .05 **p＜ .01

從相鄰階段間的變化來看，合併階段Ⅰ及階段Ⅱ的曲線趨向 來看，預估趨向均為穩定的趨向，經C統計的考驗結果為Z＝2.45

（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖4-1 顯示受試者接受倉頡 輸入識字教學策略後，其識字測驗的得分有顯著上升的趨向。合 併 階 段 Ⅱ 及 階 段 Ⅲ 的 曲 線 趨 向 來 看 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果 為 Z＝

-0.81（ p＞ .05） ， 未 達 統 計 顯 著 性 ， 且 兩 階 段 的 重 疊 百 分 比 是

25%， 表 示 受 試 者 在 保 留 期 應 為 水 平 的 趨 向 ， 且 保 留 教 學 處 理的 效果。

表 4-1-4 基 線 期 與 處 理 期 之 基 本 統 計

階 段 平 均 數 標 準 差

基 線 期 Ⅰ 7.75 0.5

處 理 期 Ⅱ 86.00 1.15

平 均 數 改 變 量 d -156.5

表 4-1-5 處 理 期 與 保 留 期 資 料 點 數 及 變 異 數

階 段 資 料 點 數 變 異 數

處 理 期 Ⅱ 4 1.32

保 留 期 Ⅲ 4 19.67

變 異 數 改 變 量 f ² 5.59

由表 4-1-4 基線期與處理期之基本統計及表 4-1-5 處理期 與保留期資料點數及變異數來看，受試者在實驗教學的三個階 段，經效果量的考驗結果，在測驗總分，基線期、處理期的平均 數改變量 d 是-156.5，而處理期、保留期變異數改變量ƒ²是 5.6。

根據 Cohen（1988,1992）所提出小、中、大效果量分別為 0.2、

0.5、0.8 判斷，兩者皆顯示具有大效果量。

二、整體識字表現的綜合分析

綜 合 上 述 受 試 者 在 實 驗 教 學 各 階 段 的 目 視 分 析 和 統 計 分 析 的結果發現，在基線期的整體識字表現均呈現穩定的趨勢，大致 而言，受試者在基線期的表現是維持穩定的。進入處理期之後，

Ⅱ ） 的 資 料 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果 能 達 到 顯 著 性 ， 這 表 示 本 研 究 的 倉 頡 輸 入 識 字 教 學 策 略 能 立 即 提 升 受 試 者 整 體 的 識 字 學 習 成 效。在處理期階段內，受試者的整體得分呈現上升的趨向。由處 理期階段進入保留期階段，受試者合併兩階段（Ⅱ＋Ⅲ）的曲線 趨 向 ， 經 C統 計 考 驗 的 結 果 ， 則 維 持 處 理 期 時 的 表 現 水 準 。 從 效 果 量 的 統 計 分 析 看 來 ， 基 線 期 、 處 理 期 的 平 均 數 改 變 量 及 處 理 期、保留期變異數改變量，兩者皆顯示具有大效果量。

由以上之結果分析可發現，受試者在接受倉頡輸入識字教學 策略後，其識字測驗的整體得分均能顯著增加，因此本研究結果 能有效支持倉頡輸入識字教學策略可以增加和維持受試者整體 的識字測驗得分。

第二節 打出正確的字題型