第四章 結果與討論
第四節 「聽寫」題型識字表現的資料分析
經過三個時期階段的實驗，研究者將受試者在識字測驗中聽 寫題型的得分，分別點繪成曲線圖，並將受試者在各階段內的變 化摘要列成表，再根據階段內變化摘要表比較各相鄰階段間的變 化，並以C統計及效果量加以考驗，茲將受試者的作答情形詳述 如下：
一、聽寫題型識字表現的資料分析
聽寫得分曲線圖如圖4-4-1，階段內變化摘要如表4-4-1，相
表 4-4-1 聽 寫 階 段 內 的 目 視 分 析 摘 要 表
幅提高；在保留期階段的預估趨向繼續保持穩定的趨向，平均水
趨向，水準變化由29稍微下降至28分，兩階段得分的重疊百分比 是75％，顯示受試者從處理期階段進入保留期階段，能保留教學 處理的效果。
表 4-4-3 聽 寫 C 統 計 分 析 摘 要 表
階 段 M C Sc Z
Ⅰ 2.50 0.00 0.36 0.00
Ⅱ 29.00 -0.58 0.36 -1.59
Ⅲ 29.75 -0.48 0.36 -1.33
Ⅰ ＋ Ⅱ 15.75 0.75 0.30 2.44**
Ⅱ ＋ Ⅲ 29.38 -0.44 0.30 -1.45 *p＜ .05 **p＜ .01
由C統計分析摘要表4-4-3，配合圖4-4、表4-4-1 與表4-4-2 來 看 ， 受 試 者 在 實 驗 教 學 的 三 個 階 段 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果 ， 此 三 階 段 的 Z值 均 未 達 到 顯 著 性 ， 表 示 此 三 階 段 得 分 均 應 為 穩 定 的 趨向，由圖4-4 可以加以佐證。
從相鄰階段間的變化來看，合併階段Ⅰ及階段Ⅱ的曲線趨向 來看，經C統計的考驗結果為Z＝2.44（p＜.01），達到統計顯著 性，配合圖4-4 顯示受試者接受倉頡輸入識字教學策略後，其識 字測驗的得分有顯著上升的趨向。合併階段Ⅱ及階段Ⅲ的曲線趨 向來看，經C統計的考驗結果為Z＝-1.45（p＞.05），未達統計
顯著性，且兩階段的重疊百分比高達75％，表示受試者在保留期 應為水平的趨向，且能保留教學處理的效果。
表 4-4-4 基 線 期 與 處 理 期 之 基 本 統 計
階 段 平 均 數 標 準 差
基 線 期 Ⅰ 2.5 0.58
處 理 期 Ⅱ 29.00 1.41
平 均 數 改 變 量 d -45.69
表 4-4-5 處 理 期 與 保 留 期 資 料 點 數 及 變 異 數 階 段 資 料 點 數 變 異 數
處 理 期 Ⅱ 4 1.99
保 留 期 Ⅲ 4 2.92
變 異 數 改 變 量 f 2 0.55
由表 4-4-4 基線期與處理期之基本統計及表 4-4-5 處理期 與 保 留 期 資 料 點 數 及 變 異 數 來 看 ， 受 試 者 在 實 驗 教 學 的 三 個 階 段，經效果量的考驗結果，在聽寫分測驗，基線期、處理期的平 均 數 改 變 量 d 是 -45.7， 而 處 理 期 、 保 留 期 變 異 數 改 變 量 ²是 0.55，基線期、處理期的平均數改變量具有大效果量，而處理期、
保留期變異數改變量具有中效果量。
二、聽寫題型識字表現的綜合分析
綜 合 上 述 受 試 者 在 實 驗 教 學 各 階 段 的 目 視 分 析 和 統 計 分 析 的結果發現，受試者在基線期的聽寫題型識字表現呈現穩定的趨 勢，大致而言，受試者中在基線期的聽寫題型識字表現是維持穩
定的。進入處理期之後，受試者在聽寫識字測驗的平均分數均比 基 線 期 高 ， 且 合 併 兩 階 段 （ Ⅰ ＋ Ⅱ ） ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果 均 能 達到顯著性，這表示本研究的倉頡輸入識字教學策略能立即提升 受試者聽寫題型的識字學習成效。受試者合併兩階段（Ⅱ＋Ⅲ）
的 曲 線 趨 向 ， 經 C統 計 考 驗 的 結 果 ， 未 達 顯 著 性 ， 這 顯 示 受 試 者 在倉頡輸入識字教學策略後，識字測驗的聽寫題型得分能維持處 理期時的表現水準。
由以上之結果分析可發現，受試者在接受倉頡輸入識字教學 策略後，其識字測驗的聽寫得分均能顯著增加，因此本研究結果 能 有 效 支 持 倉 頡 輸 入 識 字 教 學 策 略 可 以 增 加 和 維 持 受 試 者 聽 寫 題型的識字測驗得分。