第四章 結果與討論
第二節 「打出正確的字」題型識字表現的資料分析
經過三個時期階段的實驗，研究者將受試者在識字測驗中打 出正確的字題型的得分，分別點繪成曲線圖，並將受試者在各階 段內的變化摘要列成表，再根據階段內變化摘要表比較各相鄰階 段間的變化，並以C統計及效果量加以考驗，茲將受試者的作答 情形詳述如下：
一、打出正確的字題型識字表現的資料分析
表 4-2-1 打 出 正 確 的 字 階 段 內 的 目 視 分 析 摘 要 表
提高。在保留期階段的預估趨向為上升的趨向，平均水準為
1.75~28.25 28.25~29.25 平 均 值
的趨向，水準變化則維持在28分，兩階段得分的重疊百分比是 100.00％，顯示教學處理的效果在保留期階段能完全維持與處理 期階段相同。
表 4-2-3 打 出 正 確 的 字 C 統 計 分 析 摘 要 表
階 段 M C Sc Z
Ⅰ 1.75 -0.33 0.36 -0.91
Ⅱ 28.25 0.13 0.36 0.37
Ⅲ 29.25 -0.09 0.36 -0.24
Ⅰ ＋ Ⅱ 15.00 0.78 0.30 2.55**
Ⅱ ＋ Ⅲ 28.75 0.20 0.30 0.64 *p＜ .05 **p＜ .01
由C統計分析摘要表4-2-3，配合圖4-2-1、表4-2-1 與表 4-2-2 來看，受試者在實驗教學的三個階段，經C統計的考驗結 果，此三階段的Z值均未達到顯著性，表示此三階段得分應為水 平的趨向，由圖4-2 可以加以佐證。
從相鄰階段間的變化來看，合併階段Ⅰ及階段Ⅱ的曲線趨向 來看，預估趨向為上升再轉為穩定的趨向，經C統計的考驗結果 為Z＝2.55（p＜.01），達到統計顯著性，配合圖4-2-1 顯示受 試者接受倉頡輸入識字教學策略後，其識字測驗的得分有顯著上 升的趨向。合併階段Ⅱ及階段Ⅲ的曲線趨向來看，經C統計的考
驗結果為Z＝0.64（p＞.05），未達統計顯著性，且兩階段的重 疊百分比高達100.00％，表示受試者在保留期應為水平的趨向，
且保留效果良好。
表 4-2-4 基 線 期 與 處 理 期 之 基 本 統 計
階 段 平 均 數 標 準 差
基 線 期 Ⅰ 1.75 0.5
處 理 期 Ⅱ 28.25 2.06
平 均 數 改 變 量 d -54
表 4-2-5 處 理 期 與 保 留 期 資 料 點 數 及 變 異 數 階 段 資 料 點 數 變 異 數
處 理 期 Ⅱ 4 4.24
保 留 期 Ⅲ 4 0.92
變 異 數 改 變 量 f 2 1.73
由表 4-2-4 基線期與處理期之基本統計及表 4-2-5 處理期 與保留期資料點數及變異數來看，受試者在實驗教學的三個階 段，經效果量的考驗結果，在打出正確的字分測驗，基線期、處 理期的平均數改變量 d 是-54，而處理期、保留期變異數改變量
²是 1.73，兩者皆顯示具有大效果量。
二、打出正確的字題型識字表現的綜合分析
綜 合 上 述 受 試 者 在 實 驗 教 學 各 階 段 的 目 視 分 析 和 統 計 分 析 的結果發現，在基線期的打出正確的字題型識字表現均呈現穩定 的趨勢，大致而言，受試者在基線期的表現是維持穩定的。進入
比 基 線 期 高 ， 且 合 併 階 段 （ Ⅰ ＋ Ⅱ ） 的 資 料 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果能達到顯著性，這表示本研究的倉頡輸入識字教學策略能立即 提升受試者整體的識字學習成效。在處理期階段內，受試者的打 出正確的字題型得分呈現上升的趨向。由處理期階段進入保留期 階 段 ， 受 試 者 合 併 兩 階 段 （ Ⅱ ＋ Ⅲ ） 的 曲 線 趨 向 ， 經 C統 計 考 驗 的 結 果 ， 則 維 持 處 理 期 時 的 表 現 水 準 。 從 效 果 量 的 統 計 分 析 看 來，基線期、處理期的平均數改變量及處理期、保留期變異數改 變量，兩者皆顯示具有大效果量。
由以上之結果分析可發現，受試者在接受倉頡輸入識字教學 策略後，其識字測驗的打出正確的字題型得分均能顯著增加，因 此本研究結果能有效支持倉頡輸入識字教學策略可以增加和維 持受試者打出正確的字題型的識字測驗得分。