研究程序

一、準備階段

(一)蒐集文獻資料

研究者於2007年11月確定研究領域後，即著手進行學習障 礙學生、中文識字歷程、識字教學法等相關文獻的蒐集，以建 立本研究的實證及理論基礎。

(二)編擬教學計畫

研究者於2007年11月至12月間，進行教學計畫的編擬。茲就 本研究之實驗字編製原則、教學時間與地點、教學準備及倉頡識 字策略的教學流程，其說明如下：

1.實驗教學字編製原則

此 教 學 策 略 除 了 考 量 「 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要」本國語文領域國小第二階段（四至六年級）之能力指 標 ， 其 中 對 於 識 字 量 的 設 定 為 ： 能 認 讀 2,200~2,700字 ， 故 預 定 教 學 字 選 取 自 研 究 者 整 理 個 案 學 校 所 採 用 的 四 年 級上學期國語翰林版教科書的習寫字，將這些字依倉頡字 母 (輔 助 字 形 ) 共 有 二 十 四 個 分 別 歸 類 整 理 ， 並 依 特 性 共 分成哲理類、筆劃類、人身類及字形類等四大類，教導拆 碼原則以進行識字策略教學。接著於十二月底，普通班級 依一般傳統教學法教授全冊十四課生字詞完畢後，將全冊 共 計 224個 習 寫 字 ， 依 上 述 倉 頡 四 大 類 進 行 分 類 ， 對 個 案 進行「倉頡輸入法識字教學篩選實驗教學字施測」，施測 結 果 答 對 總 字 數 為 96字 ， 而 答 錯 總 字 數 為 128字 。 在 一 般 傳統教學法教學後，仍有高達57％的生字無法有長期保留 之識字成效，故以此128個習寫字列為教學字歸類教授。

2.教學時間與地點

本研究採抽離原班的時間，每週教學四次，於每週一

下午綜合課、每週二及每週四下午彈性課和每週三國語課 的時間進行教學與評量，每次教學時間為四十分鐘，下課 前五分鐘開始進行評量，基線期與保留期只實施評量。

(1)若 學 生 有 請 假 或 缺 課 情 形 ， 研 究 者 會 利 用 星 期 五 第 四 節 來 進 行 補 課 ， 且 在 徵 求 導 師 同 意 之 下 ， 讓 學 生 至 資 源班進行教學與評量。

(2)若 遇 到 學 校 定 期 考 查 ， 研 究 者 需 進 行 資 源 班 學 生 的 報 讀考，故星期三的教學時間則訂為第四節。

(三)篩選研究對象

本 研 究 對 象 為 高 雄 市 某 國 小 不 分 類 身 心 障 礙 資 源 班 學 習 障礙學生一名。該名學生為高雄市在九十六學年度經高雄市第 3次特殊教育鑑定安置流程，經由家長及級任導師轉介、篩選、

施測、鑑定等程序，最後由高雄市特殊學生鑑定安置委員會鑑 定為學習障礙學生。研究者於2007年11月接獲該生安置於資源 班，隨即與指導教授討論選擇此受試者的適切性與教學需要，

且獲得家長及導師同意（附錄一及附錄二），故該名學習障礙 學生為本研究的對象。

(四)編製評量工具

研究者因實驗教學評量之需要，自編「識字測驗」，用以 蒐集實驗各階段受試者識字學習成效的變化情形。自編「識字 測驗」包括「打出正確的字」、「看注音寫國字」和「聽寫」

等三種題型之測驗。

二、實驗教學階段 (一)蒐集基線資料

研究者於2008年2月中旬開始進行受試者識字學習成效 基 線資料的蒐集。

(二)進行實驗教學

於 2008年 2月 中 旬 至 4月 中 旬 期 間 ， 進 行 受 試 者 的 教 學 處 理，教學者及評量者由研究者親自擔任。研究者任教國小資源 班 六 年 ， 目 前 除 了 擔 任 資 源 班 教 師 之 外 ， 亦 為 高 雄 市 心 評 人 員，且於台東大學特殊教育學系碩士班在職進修中。在每次的 教學結束後，皆實施「自編識字測驗」。

(三)追蹤實驗教學

為驗證倉頡輸入識字策略教學的保留效果，在實驗教學結 束後，間隔兩週，於2008年4月底，讓受試者進行四次自編「識 字測驗」後測。

三、資料整理階段

研究者在2008年5月至6月間，即實驗教學結束後，立即整理 實驗階段的資料，依據受試者在各個測驗的得分表現來分析實驗 教學之效果。最後根據文獻探討以及實證分析結果加以討論後，

提出研究結果與建議，撰寫研究論文，並請教指導教授、同事和 同學等之意見，修飾論文內容，以增加論文內容之完整性。

第六節 資料處理

根 據 研 究 目 的 ， 本 研 究 的 資 料 分 析 採 視 覺 分 析 （ visual inspection），記錄受試在各分測驗的表現，求出總答對題數百 分比，待教學結束後，點繪出每位受試的曲線圖，由曲線圖中資 料點的大小及方向的改變進行視覺分析，整理出階段內分析摘要 表，包括該階段的平均值及水準範圍、並畫出該階段的趨向，再 根據階段內分析摘要表整理出階段間分析摘要表，比較基線階段

（A）與介入階段（B）的差異，並以C統計及效果量(effect size) 來考驗各階段趨向的顯著性。

一、分析受試者在評量上整體作答情形與各類題型作答情形。茲 就分析的方法說明於下：

（一）計算受試者在評量的整體、各題型的得分，計算方式是 每答對一題得1分。

（ 二 ） 點 繪 每 位 受 試 者 的 得 分 曲 線 圖 ， 再 以 Tawney 與 Gast

（ 1984） 的 單 一 受 試 圖 表 資 料 的 目 視 分 析 法 （ visual analysis），整理出各階段內（基線期、處理期、保留 期）及相鄰兩階段間的分析摘要表。階段內分析及相鄰 兩階段間分析內容如下：

1.階段內分析

階段內分析包括預估趨向、趨向穩定、平均水準、水 準穩定、水準範圍及水準變化（杜正治譯，1994；許天威，

2003）：

a.預估趨向

採 用 資 料 點 中 分 法 （ split-middle method） 來 繪 製 一 條代表階段內資料點分佈傾向的趨勢線。

b.趨向穩定

由趨勢線算出趨勢穩定，趨勢穩定係依階段內沿著趨勢 線 有 多 少 點 落 在 預 定 的 範 圍 內 而 言 。 依 Tawney 與 Gast

（1984）所述，資料點15％以內為範圍的叫做趨向穩定線。

以85％為基準，在85％以上的資料點，則視為穩定；反之，

資料點在85％以下，則視為變動。

c.平均水準

係指該階段內資料點的算數平均值。

d.水準穩定

以該階段內的算數平均值為水平線，水準穩定係指各個 資 料 點 在 水 平 線 上 、 下 變 動 的 情 形 ， 依 Tawney 與 Gast

（1984）所述，資料點15％以內為範圍的叫做趨向穩定線。

以85％為基準，在85％以上的資料點，則視為穩定；反之，

資料點在85％以下，則視為變動。

e.水準範圍

指該階段內最大值與最小值的範圍。

f.水準變化

階 段 內 水 準 變 化 係 指 同 一 個 階 段 中 最 後 一 次 資 料 點 與 第一次資料點的差距，若水準變化為正值，則表示受試者 在識字得分呈現增加的情形；若水準變化為負值，則表示 受試者在識字得分呈現下降的情形

2.相鄰兩階段間分析

相鄰兩階段間分析包括趨向方向和效果變化、水準範 圍 和 水 準 變 化 、 平 均 值 變 化 效 果 及 重 疊 百 分 比 （ 杜 正 治 譯，1994；許天威，2003）：

a.趨向方向和效果變化

係指相鄰兩階段間趨向方向的變化，並據以評估教學 處理的效果變化。

b.水準範圍和水準變化

水 準 範 圍 和 水 準 變 化 係 指 後 一 個 階 段 的 第 一 個 資 料 點減去前一個階段的最後一個資料點的差距。若水準變化 為 正 值 ， 表 示 受 試 者 在 識 字 測 驗 得 分 表 現 呈 現 增 加 的 情 形；反之，若水準變化為負值，表示受試者在識字測驗得 分表現呈現下降的情形。

c.平均值變化效果

相鄰兩階段間平均值的變化情形，若平均值變化為正 值，表示受試者在識字測驗得分表現呈現增加的情形；反 之，若平均值變化為負值，表示受試者在識字測驗得分表

現呈現下降的情形。

d.重疊百分比

係指後一階段有多少百分比的資料點，落在前一階段 的範圍內。重疊的百分比越低，表示兩個階段間受試者的 表現差異愈大；反之，重疊的百分比愈小，表示兩階段間 受試者的表現差異愈小。

（ 三 ） 以 Tryon （ 1982 ） 所 建 議 的 簡 化 時 間 系 列 分 析 法

（simplifiedtime-series analysis）之C統計，來輔 助 視 覺 分 析 ， 以 評 估 每 位 受 試 者 在 各 個 階 段 表 現 得 分 的 進 步 趨 勢 或 穩 定 情 形 。 此 項 統 計 的 方 法 主 要 是 在 考 驗 各 階 段 內 及 階 段 間 時 間 系 列 資 料 之 趨 向 的 顯 著 性 。 此 項 統 計 的 計 算 公 式 如 下 ， 公 式 中 X 表 示 每 個 節 次 識 字測驗的得分；N 表示各階段內的測驗個數：

（ 四 ） 效 果 量 （ effect size） 是 在 描 述 某 樣 本 資 料 所 呈 現 效 果之大小，它代表兩組變項之關係強度。當樣本數相同

時，效果量越大，代表自變項對依變項之影響程度越大

（吳裕益，2004）。根據 Cohen（1988,1992）所提出小、

中、大效果量分別為 0.2、0.5、0.8。本研究研究對象 在 基 線 期 （ A）、 處 理 期 （ B） 的 平 均 得 分 差 距 甚 大 且 沒 有趨勢，使用平均數改變量 d；處理期、保留期（A´）

的平均得分差距甚小且沒有趨勢，故使用變異數改變量

ƒ²。此項統計的計算公式如下：

1.平均數改變量

(

^{A B}

)

A

X X

d S

= −

X

B^及

X

A分別 為 處 理期（ Ｂ ）及 基 線 期（ Ａ ）依 變 項 之 平 均 數 ，

S

A 是基線期依變項的標準差。

2.變異數改變量

有時候平均數雖然沒有明顯變化，但變異數卻有相當大 的改變，此時就適合採用「變異數改變量」的效果值。其計 算公式分為兩個階段：

（1）計算代表兩個樣本變異數之比的

F ′

統計數（大除以 小）。

2 L 2

S

F S

′ = S

²

S

L ^及

S

S²分別代表兩個變異數中較大及較小者。

（2）計算代表效果值的f 2

( )

( )

2 _L 1

L S

N F

f N N

− ′

= +

N

L^及

N

_S分別代表較大變異數及較小變異數的資料點數。

二、以百分比分析受試者在基線期、實驗處理期、保留期的各種 題型答錯之錯誤情形。由於不同分測驗之錯誤情形有所不同，故 先分別描述不同分測驗的錯誤類型，再以百分比列表分析說明受 試者答題的錯誤情形。

在文檔中 倉頡輸入法對國小學習障礙學生 識字成效之研究 (頁 100-110)