研究架構與設計

本研究係採取單一受試研究設計（single subject design）

中的倒返實驗設計（A-B-A´）來進行倉頡輸入識字教學對學習障 礙學生識字學習成效之研究，採用倒返實驗設計的原因是，研究 對象為學習障礙中書寫困難的學生不易取得大樣本；本研究企圖 呈現受試者之教學實驗過程中識字能力的變化，而單一受試研究 法可將個體的變化過程逐一呈現。本章共分六節：第一節為研究 架構與設計，第二節為研究對象，第三節為研究工具，第四節為 教學程序，第五節為研究程序，第六節資料處理。分節加以說明 之。

第一節 研究架構與設計

一、研究架構

本研究之研究架構及流程圖如圖3-1-1所示。

倉 頡 輸 入 法 對 國 小 學 習 障 礙 學 生 識 字 成 效 之 研 究

相 關 文 獻 探 討 學 障 學 生 的 識 字 問 題 識 字 的 相 關 理 論

自變項 倉 頡 輸 入 識 字 教 學 策 略

依變項

1.識 字 測 驗 的 整 體 得 分 2.打 出 正 確 的 字 題 型 得 分 3.看 注 音 寫 國 字 題 型 得 分 4.聽 寫 題 型 得 分

實 驗 教 學 階 段 結 果 與 討 論

結 論 與 建 議

國 內 電 腦 輔 助 教 學 在 識 字 教 學 的 相 關 研 究

圖 3-1-1 研 究 架 構 及 流 程 圖 控制變項

1. 年 級 2.智 力 3.識 字 量 4.教 學 者 及 評 量

5.教 學 地 點 6.受 試 者 的 流 失 7.增 強 系 統 8.同 時 事 件

受試者 一 位 國 小 的 學 習 障 礙 學 生

中 文 識 字 教 學 相 關 研 究

二、實驗設計模式

(一)實驗的變項 1.自變項

本研究的自變項為「倉頡輸入識字教學策略」，此教 學法有別於一般傳統的生字教學方式，研究對象為國小書 寫困難的學習障礙學生，期望藉由識字教學策略的介入，

以一對一方式進行教學，能有效提高受試者在自編識字測 驗上的得分。此教學策略除了考量「國民中小學九年一貫 課程綱要」本國語文領域國小第二階段（四至六年級）之 能力指標，其中對於識字量的設定為：能認讀2,200~2,700 字，故預定教學字選取自研究者整理個案學校所採用的四 年級上學期國語翰林版教科書的習寫字，將這些字依倉頡 字 母 (輔 助 字 形 ) 共 有 二 十 四 個 分 別 歸 類 整 理 ， 並 依 特 性 共分成哲理類、筆劃類、人身類及字形類等四大類，教導 拆碼原則以進行識字策略教學。接著於十二月底，普通班 級依一般傳統教學法教授全冊十四課生字詞完畢後，將全 冊 共 計 224個 習 寫 字 ， 依 上 述 倉 頡 四 大 類 進 行 分 類 ， 對 個 案進行「倉頡輸入法識字教學篩選實驗教學字施測」，施 測 結 果 答 對 總 字 數 為 96字 ， 而 答 錯 總 字 數 為 128字 。 在 一 般傳統教學法教學後，仍有高達57％的生字無法有長期保 留之識字成效，故以此128個習寫字列為教學字歸類教授。

2.依變項

本研究的識字能力指的是打出正確的字、看注音寫國 字、聽寫等測驗分數，第一項分測驗係以電腦操作測驗為 主；第二和第三項分測驗則以紙筆測驗實施，而其評量分 為立即評量、短期保留評量與長期保留評量等，分述如下：

(1)倉頡輸入識字策略教學的立即評量：

以 受 試 在 教 學 結 束 後 的 立 即 評 量 三 項 分 數 及 總 分 為 依變項，包括打出正確的字、看注音寫國字、聽寫三項總 分，每次教學完後予以評量。

(2)倉頡輸入識字策略教學的短期保留評量：

以 受 試 在 教 學 結 束 後 的 短 期 保 留 評 量 三 項 分 數 及 總 分為依變項，包括打出正確的字、看注音寫國字、聽寫三 項 總 分 ， 在 每 一 週 四 次 教 學 結 束 後 ， 安 排 星 期 五 進 行 評 量，內容為四組立即評量之範圍。

(3)倉頡輸入識字策略教學的長期保留評量：

以 受 試 在 教 學 結 束 後 的 長 期 保 留 評 量 三 項 分 數 及 總 分為依變項，包括打出正確的字、看注音寫國字、聽寫三 項總分，在教學結束後兩週進行評量。

3.控制變項

本研究為減少對自變項之干擾，其控制變項如下：

(1)年級：本研究之受試者為四年級學生。

(2)受 試 者 智 力 ： 魏 氏 兒 童 智 力 量 表 全 量 表 的 智 商 得 分 在 正一個標準差以上，即智商在115 以上。

(3)識 字 量 ： 本 研 究 是 指 受 試 者 （ 四 年 級 ） 在 中 文 年 級 識 字 量 表 （ 黃 秀 霜 ， 2000） 測 得 的 識 字 年 級 高 於 其 所 就 讀 年 級 一 個 年 級 水 準 （ 五 年 級 ） 以 上 者 ， 但 基 本 讀 寫 字 綜 合 測 驗 各 個 分 測 驗 均 介 於 1.9～ 2.9的 年 級 分 數 ， 測 得 的 識 字 年 級 均 低 於 其 所 就 讀 年 級 一 個 年 級 水 準 以 上者。

(4) 教 學 者 及 評 量 者 ： 為 避 免 不 同 評 量 技 巧 所 造 成 的 差 異 ， 受 試 者 於 基 線 期 、 處 理 期 和 保 留 期 的 評 量 ， 一 律 由 研 究 者 實 施 。 研 究 者 任 教 國 小 資 源 班 六 年 ， 目 前 除 了 擔 任 資 源 班 教 師 之 外 ， 亦 為 高 雄 市 心 評 人 員 ， 且 於 台東大學特殊教育學系碩士班在職進修中。

(5)教 學 地 點 ： 整 個 實 驗 的 教 學 與 評 量 地 點 ， 皆 在 研 究 者 任職學校之資源班教室。

(6)受 試 者 的 流 失 ： 受 試 者 在 參 與 實 驗 中 ， 可 能 會 因 為 某 些 因 素 而 退 出 實 驗 。 為 防 止 此 問 題 的 產 生 ， 研 究 者 在 教 學 前 ， 事 先 向 家 長 確 認 受 試 者 在 實 驗 進 行 期 間 ， 並 不 會 有 轉 學 、 搬 家 或 其 他 會 造 成 其 經 常 缺 席 的 事 件 發 生，以盡量減少受試者流失的現象。

(7)增 強 系 統 ： 為 鼓 勵 學 生 準 時 上 課 與 積 極 學 習 ， 若 有 達

成 即 可 獲 得 口 頭 讚 美 。 並 將 每 節 課 的 倉 頡 輸 入 練 習 篇

1.整 個 實 驗 教 學 分 為 三 個 時 期 ， 基 線 期 與 處 理 期 共 計 二 十 四 節 ， 處 理 期 與 保 留 期 之 間 間 隔 兩 週 ， 之 後 保 留 期 為 四 節 。 基 線 期 評 量 四 次 ； 處 理 期 除 了 每 次 教 學 結 束 的 立 即 評 量 共 十 六 次 ， 每 週 教 學 結 束 的 短 期 保 留 評 量 共 計 四 次 ； 保 留 期 的 長 期 保 留 評 量 共 計 四 次 ， 總 計 評 量 二 十 八 次，每次評量時間不限，完成為止。

2.實驗處理階段：整個實驗教學時間為三十六節。

(1)實驗前的倉頡輔助字母及拆碼原則教學（八節）

在 實 驗 教 學 之 前 ， 實 施 輔 助 字 母 及 拆 碼 原 則 教 學 ， 此 階 段 中 受 試 者 利 用 生 字 詞 卡 進 行 倉 頡 輔 助 母 及 拆 碼 的 學 習 。 此 階 段 持 續 進 行 兩 週 、 一 週 四 天 的 教 學 後 ， 即 可 進 入 教 學 實 驗 。 倉 頡 輔 助 字 母 四 大 類 教 學 四 節 ； 合 體 及 分體字拆碼教學四節，共進行八節課。

(2)實驗階段

1基線期（四節）

此時期為教學前的準備階段，主要是蒐集受試者 在教學介入前在「自編識字測驗」上的表現資料，共 進行四節課。此一時期的評量期間，評量者請受試者 盡力作答，不給予其他的指導或教學，亦沒有任何的 增強，當受試者連續四次答對題字數佔全部字數的50

﹪以下時，則進行倉頡識字策略教學的介入。

2處理期（二十節）

此時期為倉頡識字策略教學的介入階段，受試者 在基線期表現穩定後，才進入介入期，接受倉頡識字 策略的教學。待受試者在目標教學字組的識字成效評 量中，答對題數佔全部題數的80﹪以上，才倒返回基 線期。資料的蒐集主要是在評量受試者在教學介入後 的立即表現。此階段的教學者為研究者本人，教學處 理的安排是每週教學四個節課，星期一至星期四，每 天一個節次，每個節次四十分鐘，共進行十六節課，

並於每個教學節次結束後隨即進行「自編識字測驗」

之立即評量，另於每週教學結束後，安排星期五早自 修進行「自編識字測驗」之短期保留評量，每個節次 四十分鐘，共進行四節課。。

3保留期（四節）

此時期的評量，主要在觀察受試者是否能維持教 學處理的效果。實施的方式是待教學處理結束後，間 隔 兩 週 ， 再 對 受 試 者 實 施 四 次 「 自 編 識 字 測 驗 」， 每 次評量除了鼓勵受試者利用倉頡識字策略來作答，並 未施以額外的提示與協助，共四節課。