第四章 結果與討論
第三節 「看注音寫國字」題型識字表現的資料分析
經過三個時期階段的實驗，研究者將受試者在識字測驗中看 注音寫國字題型的得分，分別點繪成曲線圖，並將受試者在各階 段內的變化摘要列成表，再根據階段內變化摘要表比較各相鄰階 段間的變化，並以C統計及效果量加以考驗，茲將受試者的作答
情形詳述如下：
表 4-3-1 看 注 音 寫 國 字 階 段 內 的 目 視 分 析 摘 要 表
提高；在保留期階段Ⅴ的預估趨向亦為下降的趨向，平均水準為 29.5，與處理期階段的平均值相近，顯示受試者在看注音寫國字 識字測驗的表現上具有保留的效果。
表 4-3-2 看 注 音 寫 國 字 相 鄰 階 段 間 的 目 視 分 析 摘 要 表 階 段 比 較
階 段 次 第
B/A
Ⅱ /Ⅰ
A´/B
Ⅲ /Ⅱ ＼ － ＼ ＼ 趨 向 方 向
效 果 變 化 下 降 至 穩 定 下 降 至 下 降 4~31 28~28 水 準 範 圍
水 準 變 化 +27 0
3.5~28.75 28.75~29.5 平 均 值
變 化 效 果 25.25 0.75 重 疊 百 分 比 0.00％ 75％
註 ： 1.A 代 表 基 線 期 ， B 代 表 處 理 期 ， A´代 表 保 留 期 。 2.水 準 範 圍 和 水 準 變 化 ： 指 相 鄰 兩 階 段 ， 前 一 階 段 的 最 後 一 個 資 料 點 與 後 一 階 段 的 第 一 個 資 料 點 的 差 。 3.
重 疊 百 分 比 ： 指 相 鄰 兩 階 段 ， 後 一 個 階 段 的 資 料 點 中 落 入 前 一 個 階 段 之 資 料 點 範 圍 的 資 料 點 數 的 比 率 。
在表4-3-2 的相鄰階段間目視分析部分，受試者在基線期階 段進入處理期階段，其預估趨向由下降轉為穩定的趨向，水準變 化由4分上升至31分，顯示教學處理有立即的正向處理效果，且 兩階段得分的重疊百分比是0.00％，表示兩階段的得分有明顯的
變化。在處理期階段進入保留期階段，預估趨向均轉變為下降的 趨向，水準變化則維持在28分，兩階段得分的重疊百分比是75
％，顯示教學處理的效果在保留期與處理期兩階段相似。
表 4-3-3 看 注 音 寫 國 字 C 統 計 分 析 摘 要 表
階 段 M C Sc Z
Ⅰ 3.50 -0.50 0.36 -1.36
Ⅱ 28.75 0.33 0.36 0.91
Ⅲ 29.50 -0.63 0.36 -1.74
Ⅰ ＋ Ⅱ 16.13 0.71 0.30 2.30**
Ⅱ ＋ Ⅲ 29.13 -0.19 0.30 -0.62 *p＜ .05 **p＜ .01
由C統計分析摘要表4-3-3，配合圖4-3、表4-3-1 與表4-3-2 來 看 ， 受 試 者 在 實 驗 教 學 的 三 個 階 段 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果 ， 此 三 階 段 的 Z值 均 未 達 到 顯 著 性 ， 表 示 此 三 階 段 得 分 應 為 穩 定 的 趨 向，由圖4-3 可以加以佐證。
從相鄰階段間的變化來看，合併階段Ⅰ及階段Ⅱ的曲線趨向 來看，經C統計的考驗結果為Z＝2.30（p＜.01），達到統計顯著 性，配合圖4-3 顯示受試者接受倉頡輸入識字教學策略後，其識 字測驗的得分有顯著上升的趨向。合併階段Ⅱ及階段Ⅲ的曲線趨 向 來 看 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果 為 Z＝ -0.62（ p＞ .05） ， 未 達 統 計
顯著性，且兩階段的重疊百分比高達75％，表示受試者在保留期 應為水平的趨向，且保留教學處理的效果。
表 4-3-4 基 線 期 與 處 理 期 之 基 本 統 計
階 段 平 均 數 標 準 差
基 線 期 Ⅰ 3.50 0.58
處 理 期 Ⅱ 28.75 1.50
平 均 數 改 變 量 d -43.5
表 4-3-5 處 理 期 與 保 留 期 資 料 點 數 及 變 異 數
階 段 資 料 點 數 變 異 數
處 理 期 Ⅱ 4 2.25
保 留 期 Ⅲ 4 3.67
變 異 數 改 變 量 f 2 0.61
由表 4-3-4 基線期與處理期之基本統計及表 4-3-5 處理期 與 保 留 期 資 料 點 數 及 變 異 數 來 看 ， 受 試 者 在 實 驗 教 學 的 三 個 階 段，經效果量的考驗結果，在看注音寫國字分測驗，基線期、處 理期的平均數改變量 d 是-43.5，而處理期、保留期變異數改變 量²是 0.61，基線期、處理期的平均數改變量具有大效果量，而 處理期、保留期變異數改變量具有中效果量。
二、看注音寫國字題型識字表現的綜合分析
綜 合 上 述 受 試 者 在 實 驗 教 學 各 階 段 的 目 視 分 析 和 統 計 分 析 的結果發現，在基線期的看注音寫國字題型識字表現均呈現穩定 的趨勢，大致而言，受試者在基線期的表現是維持穩定的。進入
比 基 線 期 高 ， 且 合 併 階 段 （ Ⅰ ＋ Ⅱ ） 的 資 料 ， 經 C統 計 的 考 驗 結 果能達到顯著性，這表示本研究的倉頡輸入識字教學策略能立即 提升受試者整體的識字學習成效。在處理期階段內，受試者的看 注音寫國字題型得分呈現上升的趨向。由處理期階段進入保留期 階 段 ， 受 試 者 合 併 兩 階 段 （ Ⅱ ＋ Ⅲ ） 的 曲 線 趨 向 ， 經 C統 計 考 驗 的結果，則維持處理期時的表現水準。從效果量的統計分析看來，
基線期、處理期的平均數改變量具有大效果量，而處理期、保留 期變異數改變量具有中效果量。
由以上之結果分析可發現，受試者在接受倉頡輸入識字教學 策略後，其識字測驗的看注音寫國字題型得分均能顯著增加，因 此本研究結果能有效支持倉頡輸入識字教學策略可以增加和維 持受試者看注音寫國字題型的識字測驗得分。