第二章 文獻探討
第二節 識字的相關理論
當整個社會逐漸朝向一個終身學習的時代，閱讀能力成為一 不可或缺的基本能力。學生從小學階段開始學習閱讀（learn to read） ， 發 展 至 經 由 閱 讀 來 學 習 （ read to learn） 的 過 程 ， 足 以 說 明 每 位 學 生 的 學 習 都 必 須 透 過 閱 讀 來 獲 取 知 識 （ 洪 儷 瑜 ， 2003）。閱讀最基本的技巧就是識字，若兒童在探索的過程中具 備良好的識字能力，將來在學習上可以達到更高的效率，故識字 教 學 在 語 文 教 學 中 佔 很 重 要 的 部 份 。 以 下 就 中 文 識 字 的 理 論 基 礎、中文字的特性及中文字錯誤類型的分析加以論述。
一、中文字的特性
(一)識字的定義與歷程
識字又稱為解字(word decoding)或字的指認（word identification ） ， 其 中 又 包 括 字 形 辨 認 （ letter recognition） 、 字 音 辨 識 （ phonetic activation） 及 字義搜尋（sematic encoding）（Perffetti, 1984, 引 自鍾聖校，1995）。
從 認 知 心 理 學 的 角 度 來 看 ， 文 字 的 學 習 需 經 過 以 下 三種歷程（張春興，1991），如圖，2-2-1：
圖 2-2-1 訊 息 處 理 之 歷 程 （ 引 自 張 春 興 ， 1991， p261）
1.編碼（encoding）：指學習文字時，將字的形狀、聲音、
意義分別編成意識中的形碼、聲碼、意碼，以利於心 理 上認知的運作處理。
2.儲 存 （ storage） ： 將 訊 息 編 碼 後 ， 保 留 在 記 憶 中 ， 已 備需要時檢索之用。
3.檢 索 （ retrieval） ： 將 記 憶 中 所 儲 存 的 訊 息 解 碼 後 取 出應用。
在 短 期 記 憶 形 成 之 前 ， 需 經 過 形 態 辨 識 （ pattern recognition）， 即與內在之心理字典作聯結，因此辨 識文字是以前的學習經驗為基礎，對刺激做初步分析，
而後才進行編碼的程序，再進到短期記憶，而經不斷的 複習後，便會儲存到長期記憶中。在此種歷程中，舊經 驗的提取以及記憶的策略對識字學習便顯得相當重要。
(二)中文字的特色
目 前 世 界 上 的 文 字 系 統 可 以 區 分 為 拼 音 文 字 與 非 拼 音 文 字 兩大體系，中國文字隸屬於非拼音文字，是形聲字的代表（竺家 寧，1995），具有其他語系所沒有的字形、字義與字音互相結合
刺 激 感 覺 記 憶 短 期 記 憶 長 期 記 憶
形 態 辨 注 意
的特性（裘錫圭，1995），並同時運用兩種字形表義的方式：一 是字形不以語音為媒介，可直接表義；一是字形以語音為媒介，
字形先表示語音，從而表示語義，所以有人稱中文字是一種「義 音文字」（萬雲英，1991）。
近年來有不少研究（呂美娟，1999；羅秋昭，1996；陳靜子，
1996；程祥徽、田小琳，1992；萬雲英，1991；趙天池，1991；
王惠君，2003；溫瓊怡，2003；孫宛芝，2003；邱明秀，2004；
黃冠穎，2004；吳慧聆，2005；塗秋薇，2005；王思婷，2006；
林宜蓁，2007）曾針對中國文字的特色進行分析，綜合各學者提 出中國文字的特性，歸納出下列幾個特點：
1.單音節文字
中國文字是一字一音節，沒有時態、性別和單複數的 問題，與西方一個字具有多音節的拼音文字不同。
2.字形方正的方塊文字
中國文字的主要特徵之一，是它使用著現在世界上獨 一無二的方塊字，不論是獨體的文或合體的字，都是以完 整的方塊出現，每個字都能容納在方格中。
3.常用字集組成大量的語詞
在一般字典裡，中國文字數量只有一萬字左右，目前 小學課本裡所學的字彙大約有三千個字，小學畢業生就可 以看懂報紙，這表示國字只要識得三千字左右，就可以組
合成數萬個辭彙，例如「牛」有水牛、大牛、鬥牛、黃牛；
「車」有汽車、火車、賽車、機車；「烈」有強烈、猛烈、
轟轟烈烈、激烈等等詞語。大量的詞組是中文的一大特色。
4.形音義相互結合
中國文字構成三要素為字形、字音、字義。基本的造 字原則是將形符加上聲符，組合成為一個字。聲符和形符 大都是原來就有的單字，例如以「艸」部首的字，其字義 通常與小植物有關，反映字的概括性含意，例如：「草」、
「莖」、「苗」等等。雖然中國的造字原則裡有象形、指 事、會意、形聲、轉注、假借等六種，但是形聲字在中國 文字中卻佔了百分之八十左右。
5.文字具組合性
從結構來看，中國文字可分為獨體字與合體字，且獨 體字少而合體字多。獨體文字是中國文字基本的結構，等 於 是 漢 字 的 字 根 (stem)或 基 本 形 式 (base form)， 亦 是 漢 字不可再分割的最基本單位，這類字多為象形、指事，如：
人、大、立、牛、羊、止、木、火等等。合體字由兩個以 上 的 獨 體 字 結 合 而 成 的 「 綜 合 字 形 」 (compound form)，
這類字多為會意、形聲，如：江、河、武、信、國、碧，
所以合體字具有組合性文字的特性，並有一定的構字規則 和書寫筆順，如：衤、扌、忄等部首皆位於文字的左側；
艹、宀、雨部位於文字的上方。
6.文字具藝術性
中 國 文 字 的 造 字 是 以 象 形 為 主 ， 象 形 就 是 「 畫 成 其 物，隨體詰屈，日月是也」，所以其本身即富有圖畫的意 義及視覺上的美感，加上中國特有的書寫工具「毛筆」，
形成世界上獨一無二的一種文字。
因此學者黃沛榮（1996）建議，教師如能配合傳統六書的造 字規則與部件來進行識字教學，可以幫助學生更容易掌握字形。
另外，萬雲英（1991）也指出：學習中文字時，學習者若能掌握 中文組字規則，識字就不需要一筆、一劃、一捺地機械式記憶，
而是對一個個（基本結構，包括偏旁部首、基本字等）單位的聯 繫和單位間彼此關係的理解，並能利用中文組字規則，學會舉一 反三，觸類旁通，組合出新的字。
二、中文識字的理論基礎
國內有關識字模式較具代表性者有二，一為曾志朗的「激發
－綜合」二階段模式，二為胡志偉、顏乃欣的「多層次字彙辨識 理論」，分述如下：
(一)「激發－綜合」二階段模式
曾志朗（1991）認為中文字的字形、字音與字義等不同 的 訊 息 ， 是 以 平 行 分 配 處 理 模 式 （ PDP模 式 ） 儲 存 在 記 憶 系 統之中。因此閱讀文字時，讀者會同時採用字形和語音等多
圖 2-2-2 曾 志 朗 的「 激 發 － 綜 合 」二 階 段 模 式 資 料 來 源 ： 曾 志 朗 ， 1991, p550
重 線 索 （ multiple cues） 來 認 字 ， 不 同 線 索 之 間 是 相 互 合 作的關係，使得原本推測率相當低的線索，在綜合之後造成 相當高的推測率。換句話說，讀者認字時利用各種線索所提 供的訊息，經過「激發－綜合」的兩階段過程，在「激發」
階段，刺激字的各種相關訊息都會被激發起來。也就是說，
讀者看到刺激字「惜」之後，把所有與刺激字「惜」之聲旁 有關的可能發音，從自己的記憶系統中提取出來；到了「綜 合」階段，讀者將綜合這些訊息，得到一個最可能的發音，
然後做出反應，形成與「惜」有關的認知資訊，達到識字的 目標。其過程如圖2-2-2。
二、「多層次字彙辨識理論」
胡志偉與顏乃欣（1995）則認為讀者是靠著多年習字閱讀的 經驗，來分析呈現在視覺系統中的文字。換言之，學習者會先運 用長期記憶中的「字形記憶」，與字義、字音做強弱不等的連結，
產生交互激發或抑制的作用，直到具有最高位階的字形記憶、字 音記憶與字義記憶超過辨識閾值，達到意識的層面，完成文字辨 識的工作。現將整個過程說明如下：
1.學習者看到「好」字時，因為「女」、「子」和「好」均 是常用的字彙，所以儲存在長期記憶中有關「女」、「子」
和「好」的字形記憶，會同時受到激發。
2.這 些 被 激 發 的 字 形 記 憶 又 會 去 激 發 和 它 們 形 似 的 字 形 記 憶 ， 並 收 到 由 形 似 字 的 字 形 記 憶 傳 來 的 回 饋 激 發 。 例 如
「 女 」 可 能 會 激 發 「 媽 」 、 「 好 」 、 「 如 」 、 「 奴 」 等 形似字的字形記憶。
3.這些字又會激發組成它們的部件，以及和它們相似的字形 記憶。
4.因為字的熟悉度與回饋激發的影響，有些熟悉度高及接受 許多回饋激發的字形記憶，會有較高的活動位階。
5.被激發之字形記憶的活動位階有高低的差異，且被激發的 字形記憶間，會產生互相的抑制，使對方的活動位階降低。
6. 這 當 中 某 些 被 連 續 激 發 的 字 形 記 憶 會 有 較 強 的 活 動 位
階，而且它們對其他字形記憶的抑制力也較高。所以最後 總會有一個具有最高活動位階的字形記憶，讓與它相關的 字音與字義，先到達意識的層面。這些字音和字義記憶表 徵，就被當作文字辨識的結果，並在以後的閱讀歷程中，
和其他字的辨識結果進行句意和文章內容的整合工作。其 過程如圖2-2-3所示。
三、中文字錯誤類型的分析
黃秀霜（1998）曾在研究中探討到不同國語成就兒童認錯組 型分析，將中文字的錯誤類型做分析，並區分成兩大類，一類是
圖 2-2-3胡 志 偉、顏 欣 的 多 層 次 字 彙 辨 識 理 論 資 料 來 源 ： 曾 志 朗 ， 1991, p550
書寫錯誤組型，一類是唸音錯誤組型，兩種輸出方式不同，其錯 誤組型亦有差異，分別說明如下：
（一）書寫錯誤組型分析
中文字書寫的錯誤基本上可分為錯字和別字。錯字 是指寫出不正確的字，別字是指誤寫成其他字，說明如 下：
1.錯字類型
（ 1） 增 減 筆 畫 --由 於 增 加 筆 畫 或 減 少 筆 畫 所 造 成 的 錯 字，如「江」寫成「工」。
（2）自己創造 --將所學的筆畫重新組合而成了錯字，如
「游」寫成「放」。
（3）音似 --所寫的字與目標字之音相似。
（4）部首錯、聲旁對
（5）部首對、聲旁錯 2.別字組型
（1）混淆相似之字形、字音或字義 --字形相似而造成混 淆，如「刻」寫成「孩」；字音相似（或同音）而寫 成別字，如「踩」扁寫成「採」扁；字義相近而寫成 別字，如「聲」寫成「聽」。
（2）上下文字顛倒使用 --上下文曾出現過的字，因不能 肯定哪一個字而誤認，如睡「覺」寫成睡「晚」。
（3）詞中前後兩字位置顛倒 --將詞的前後兩字位置顛倒 而成別字，如「類型」寫成「型類」。
（二）唸音錯誤組型分析
錯 誤 組 型 反 映 出 受 試 者 唸 讀 時 所 採 用 之 策 略 ， 因 此，錯誤組型分析有其教學應用上之價值。唸音錯誤組 型共分八類，說明如下：
1.字形混淆
（1）形似字 --如將「永」字誤為「水」，而唸出「ㄕㄨ ㄟˇ」之音。
（2）部件相同者 --錯誤之音與目標字有部件相同，而產 生之混淆，如將「漂」字誤為「標」，而念出「ㄅ一 ㄠ」之音。
2.字音相近
（1）調值錯誤 --如將「永」唸成「ㄩㄥˋ」。
（2）聲韻類似 --所唸之音與目標字相近，如將「ㄌ」唸 成「ㄖ」，將「ㄅ」唸成「ㄆ」等。
（3）省略音 --將介符省略，如將「ㄉ一ㄠ」唸成「ㄉㄠ」。
（4）增加音 --增加介符，如將「ㄉㄠ」唸成「ㄉ一ㄠ」。
3.字義相關
唸錯音與目標字是上下連詞或字義相近，如將「然」
字唸成常見詞「雖然」的「ㄙㄨㄟ」。
4.字形加字音混淆
4.字形加字音混淆