電腦輔助教學

透過電腦輔助教學將教學內容數位化，並利用電腦具有反覆 練習的輔助特性，若教師能加以運用，則必能節省基本技能的指 導時間，進而引導高層次教學。本節先說明電腦輔助教學的意義 及電腦輔助教學對身心障礙學生的重要性，最後整理國內電腦輔 助教學在識字教學的研究。

一、何謂電腦輔助教學？

電腦輔助教學(Computer Assisted Instruction， CAI) 是 將教材編製成教學軟體，呈現在電腦的螢幕上，提供學習者學習 的一種教學方式。在教學過程中，將電腦當作是一種協助教師教 學 和 輔 助 學 生 學 習 的 工 具 ， 並 試 圖 改 進 教 學 的 一 種 方 法 ( 游 惠 美，1997)。將電腦輔助教學歸納為下列數種形式（陳丁嘉，2003，

引自孫宛芝，2003）：

（一）教導式(Tutorial)

將 傳 統 的 教 學 方 式 搬 到 電 腦 軟 體 程 式 中 ， 透 過 電 腦 軟 體

的 表 現 來 達 到 教 學 的 效 果 ， 它 著 重 在 知 識 的 傳 授 ， 和 用 講 義 教學的形式有點類似。

（二）練習式(Drill and Practice)

電 腦 軟 體 提 供 學 習 者 反 覆 練 習 以 達 精 熟 的 方 法 ， 例 如 ： 打 字 練 習 軟 體 等 。 對 於 需 要 反 覆 練 習 的 技 能 是 一 項 很 好 的 工 具。

（三）遊戲式(Gaming Instruction)

透 過 遊 戲 方 式 以 達 成 教 學 效 果 ， 是 一 種 很 適 合 兒 童 學 習 的教學方式。

（四）模擬式(Simulation)

以 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 來 模 擬 實 際 操 作 的 一 種 教 學 方 式 。 對 於 危 險 性 或 難 以 理 解 的 學 習 內 容 ， 能 有 利 於 學 習 ， 例 如 ： 模擬駕駛、模擬飛行。

（五）交談式(Dialog)

學 習 者 與 電 腦 相 互 交 談 ， 互 相 問 答 以 達 到 「 雙 向 溝 通 」 的教學方式。具有立即回饋的特性。

（六）測驗式(Testing)

傳統常用的測驗形式，例如：是非、選擇和配合等方式，

可製成電腦測驗軟體，使測驗、計分以及統計分析更有效率，

例如：測驗式的電腦輔助教學。重點在於測驗的部分。

（七）模型式(Modeling)

某 些 經 濟 的 表 現 ， 在 練 習 中 可 用 函 數 中 不 同 的 參 數 ， 以 瞭 解 不 同 變 換 的 表 現 方 式 ， 但 必 須 具 有 相 關 的 認 知 能 力 才 能 進 行 。 例 如 ： 通 貨 膨 脹 和 經 濟 成 長 率 等 有 函 數 關 係 ， 可 利 用 電腦以模型模擬方式表現者。

（八）解決問題式(Problem Solving)

透 過 電 腦 軟 體 ， 模 擬 分 析 解 決 問 題 的 方 式 。 前 提 是 使 用 者必須已經具備相關能力，方能進行。

二、電腦輔助教學對身心障礙學生的重要性

電腦輔助教學是透過電腦將文字、圖片、語音、動畫、影像、

照片等不同媒體的多重感官刺激，藉由生動畫面及音效等多元方 式呈現來輔助特殊學生學習，以提高學習動機，綜合國內相關研 究，茲將其特性歸納如下列幾點（蔡文煉，1993；劉祥通、何素 華，1997；劉仕偉、楊仁興、徐新逸，2003；孫宛芝，2003；林 宜蓁，2007）：

（一）學習時間較彈性：學生可以依照自己的時間及速度，來 進行學習，時間較為彈性，不受大班級教學趕進度的影 響。

（二）教材符合個別差異性：學生可以按照自己的程度或興趣 選 擇 適 合 自 己 的 教 材 。 多 媒 體 教 材 具 備 有 文 字 、 圖 片 、 聲 音 及 影 像 等 影 音 素 材 ， 多 元 且 彈 性 的 呈 現 方 式 ， 滿 足 不同學習者的學習需求。

（三）反覆練習精熟性：電腦能提供學生作答對錯的訊息，讓 學 生 可 以 不 斷 嘗 試 與 練 習 ， 且 永 遠 有 耐 心 等 待 學 生 做 完 問 題 ， 更 不 會 因 為 學 生 犯 錯 而 給 予 責 備 。 由 於 是 一 人 一 機方式學習，故不需擔心同儕異樣的眼光。

（四）提高學習動機：由於電腦具備聲、光影音等視覺效果，

學生皆喜歡用電腦學習，藉由電腦提供各種圖片、影像，

學 生 在 較 具 體 的 環 境 中 學 習 ， 加 上 可 重 複 練 習 ， 減 少 學 習上的障礙。

（五）模擬學習情境：若有較危險的學習情境，電腦可以利用 其 本 身 的 功 能 ， 提 供 虛 擬 真 實 的 情 境 ， 讓 學 生 深 入 其 境 進行學習。

（六）得到立即回饋：電腦會針對學生作答情形給予明確的回 饋，學生完成練習後，可立刻獲得學習成績。

三、國內電腦輔助教學在識字教學的研究

國內自 1995 年以後才開始有較多的識字教學研究，而電腦 輔助教學應用在身心障礙學生的學習上，其篇數不多，最近十年 才漸漸有研究者投入此項研究，且數量有逐漸增加的趨勢，經研 究結果證實電腦輔助教學對識字學習具有成效，故研究者將近十 年來有關 CAI 教學應用於特殊教育的文獻整理如表 2-4-1 所示。

表 2-4-1 國 內 電 腦 輔 助 教 學 在 識 字 教 學 研 究 摘 要 表

表 2-4-1 國 內 電 腦 輔 助 教 學 在 識 字 教 學 研 究 摘 要 表 （ 續 ）

供的各種圖片及聲、光影音等視覺效果，提供立即的回饋，以增 進學生的學習動機。研究對象大多以智能障礙中重度學生、閱讀 障礙學生或低成就學生為主，而以國小識字困難學生為研究對象 的，僅有一篇孫宛芝的研究，綜合上述文獻，以國小學習障礙學 生為對象之倉頡輸入電腦輔助教學並無人研究，故研究者希望探 討 倉 頡 識 字 教 學 系 統 之 電 腦 輔 助 教 學 對 學 習 障 礙 學 生 的 識 字 學 習成效。