建議

本節就研究上的一些限制與在本研究進行當中所遭遇到的問題和 困難，提出對未來相關研究的建議，希望對未來的研究有所裨益。並就 本研究的發現對家長、教師、學校，提出一些可供參考的建議和方向。

一、教育與輔導上的建議

（一）學校要發揮輔導功能，對學生個別需要進行適性的輔導

對於學校而言，學校全體教師是輔導的工作的主力，教師應盡力做 好師生關係，認識學生個別差異，改變處理兒童行為問題的態度而且要 以身作則。本研究結果，顯示整體上國小男女生在自我概念、學業成績 及同儕關係上的看法有明顯差異，然而教師是學生直接的對話者，對於 男女生不同自我概念的特點應有所瞭解，即使是男生之間，對自己身體 特質的看法也會有所不同，而女生在對自己價值與信念、對外界接納的 態度、自己能力和成就的看法可能也會有所差異，所以教師需要增進教 育與輔導的知能，對於學業與行為有困擾的學生進行個別認輔工作。因 此，學校輔導工作的落實，除了需要加強教師團隊的建設與資訊的交 流，還需要社會和家長們的支援共同努力，才能達到最佳的效果。

（二）增強對學生自我的肯定，提升學業成就與正向自我概念

在國小階段，教師的言行舉止對學生社會行為的發展具有影響力，

師生互動的感情交流，可以瞭解每位學生的特質，因材施教，真誠溝通，

才能把握學生個別的差異，用公正平等的方式對待他們，激發其發展潛 能。有些學生可能會因學業成績低落，造成挫折而否定了自己的個人價

值與能力，造成推卸責任逃避學業的自我放棄的情形。

本研究的結果，顯示學業成績表現好，對自我的看法較具信心，學 業成績與自我概念有正面的相關。而學業表現是國小高年級學生社會我 與心理我階段重要的指標，班級教師面對問題時應該對他們展開教學輔 導與心理教育工作，能針對學生的學業及行為問題給予即時的診斷與輔 導，即時協助矯正學生偏差行為，增進他們健康的身心發展，擴展學習 興趣，以提升他們自信心與自尊心。

（三）擴展學生適應社會環境變遷的能力與特質

本研究發現，國小高年級受試者學業成績的比較有明顯的地區差距

，台北市受試學生的學業成績表現優於屏東縣受試學生，且達到顯著，

顯示都會地區學生的學業成績表現顯著優於鄉鎮地區的學生。這種現象 可能是因為兩個地區的學生在文化刺激與學習資訊的獲得方面，鄉村的 學生不如城市學生，且有明顯的差距，鄉村的學生在這方面相對缺乏或 不足。

所以都市化的程度可能是教育取得的關鍵因素，都市的小孩子讓人 感覺比較有氣質，受到的文化刺激較多，他們知識資訊取得比較容易，

視野較為廣闊，言談上較有獨到的見解，將來成功的機會也較大。為了 彌補鄉村學生在這方面的落差，鄉村地區的學校或是教師應推動學生接 觸學習各種知識，鼓勵學生多元發展及適性發展的觀念，了解學生的個 別差異及學習意願，提供有利的學習情境與教育資源，藉以引導他們的 學習能力與自信心，有信心的學生比較經得起困難與挫折的考驗，願意 不斷的嘗試新的學習，這樣才能在平等公正的教育條件下協助學生達成 自我實現與自我超越。

（四）重視親職教育，家長應善用時間以參與子女學習活動

尊重與和諧的家庭生活是塑造健全兒童自我概念的有效方式，望子 成龍，盼女成鳳的傳統思想普遍的影響家長的想法。現在升學主義仍然 受到社會人們的重視，家長往往對自己子女的學業成就期望很高，重視 學業與升學成果無形中給學生造成壓力與緊張的心理，產生不必要的學 習焦慮，學生可能會因學業成績無法達到預期目標，而有灰心氣餒厭惡 學習的情形。

本研究發現國小中高年級學生在「對自己的價值系統與信念」的自 我概念有隨著年級增長而越來越消極的趨勢，這也許與學生的年齡成長 與學業壓力有關。所以為人父母者應觀察瞭解孩子的能力、性向與各項 優缺點，尋找適當的機會協助他們完全的發揮出來，讓他們得到成功的 喜悅，才能產生有意義的學習行為，打破分數至上的偏見與觀念，給面 臨升學的子女營造寬鬆的生活氣氛，將會有助於子女自我概念的健全發 展。

（五）認識學生同儕文化特性，導正學生次級文化的影響力

兒童入學之後和同儕相處的時間較長，在相互之間，彼此分享興 趣、需要、能力及隸屬感，國小高年級學生逐漸步入青春期，身心的變 化也漸複雜，不斷探索建構自己的社會角色，並希望自己在友伴關係以 及學業上都有良好的表現。他們從彼此互動關係中獲得認同感、態度、

行為與價值觀，俗話說：「近朱者赤，近墨者黑」，因此同儕團體對個人 的影響力是極為顯著的。

本研究發現國小學生在自我概念、學業成績與同儕關係之間有密切 的相關，因此學校教師及學生家長應該認識了解同儕關係的特性。學生 同儕團體所形成的次級文化對於學生的學習結果、人格發展與行為表現 也許會有一些影響力，在一個注重外表人格特質的學生次級團體中，聰

明的學生可能不會在學業上盡最大的努力，間接造成教師的教學效果大 打折扣。而且同儕是主要的模仿、學習與競爭的的對象，個人透過同儕 的評價與反應以認識自己，所以同儕是影響兒童自我概念的重要因素，

但這些影響因素可能有好的也有負向的，身為父母與師長需做清晰的辨 識適當的疏導。學生同儕文化型態隨時在變，教師與父母的作法也要靈 活應用，他們也許不完全需要教師與家長的約束與保護，但希望得到指 引與支持，所以合理的勸導與適度的限制是應該堅持的。

二、研究方法上的建議

（一）研究對象

在取樣上採用橫斷法來測試分析各年齡層的變化，以一次做各年齡 層的測試，而且限於人力物力的關係，在研究取樣上僅選取臺北市與屏 東縣兩個地區國小學生為研究對象，在推論上可能受到限制。假如能擴 大取樣的地區與研究對象，增加抽樣的層次性，還可以進行趨勢性的分 析，使研究的推論更為週延與廣泛。

（二）研究工具

學生的測量在教室上進行中，學生與學生之間可能會相互干擾，而 部分學生的理解力有限，可能會影響問卷的可靠結果，因此對於問卷的 重測信度的探討也許是有需要的。其次，國小學生對於某些自我的態度 也許無法真正的去感受到，所以對受試者進行觀察訪談，也許能夠得到 更多的研究訊息。

（三）研究變項

兒童自身所處環境因素進行多方面的測量。從本研究結果發現，性別、

年級、地區對自我概念、學業成績與同儕關係等因素有影響作用，但這 些變項的迴歸分析結果，他們的複相關決定係數都不是很高，可能還有 其他一些被忽略的影響因素，需要在受試者個人的身心特質、學習環境 與教育質量等變項上加以探討。因此，從更廣泛的角度對兒童自我概 念、學業成績與同儕關係更進一步的進行研究是一項可行的工作。

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