年級與自我概念

每一個人的人格特質及生活環境，對其自我概念的發展多少會產生 一些影響，自我概念是否會隨著年級的改變，累積了對外在世界的經驗 而產生變化，是很多研究探討的重點。

Banaji 及 Prentice（1994）研究認為，青少年在社會互動中，常 以相互比較的過程，檢視自己在別人面前或私底下自我表現的方式，以 決定其如何與人相處與自我價值的定位，在這歷程中，他們的自我概念

經過重複分化與再充實的轉變過程，在不斷自我調適之後，形成穩定的 自我評價，而展現出主觀化與個性化的特性。

有關年級與自我概念的研究，國內學者陳照雄（67）研究發現自我 概念隨著受試者年齡的增加而呈現遞增現象，對自己會更瞭解，自我概 念更明確。

何英奇（民 75）以台北縣 139 位四、五、六年級國小學生為對象，

使用郭為藩的「兒童自我態度問卷」為研究工具，發現整體自我概念，

隨年級的增加而提升，在「生理自我」、「能力自我」、「社會自我」與「價 值自我」方面，六年級學生的自我概念表現優於四、五年級學生。

洪若和（民 84）以自編的「兒童自我態度量表」為研究工具，對台 灣地區 4730 位國小三年級至六年級學生所做的研究，結果發現不同年 級國小學生，自我概念隨著年級的增加而遞增的趨勢，在「生理自我」

上，四、五、六年級學生均顯著優於三年級學生，在「自我行動」上，

五、六年級學生均顯著優於三年級學生。

蔡玉瑟（民 83）以台灣省中部地區七所資優實驗國小三到五年級的 316 名資優生為樣本，使用郭為藩的「兒童自我態度問卷」為研究工具，

結果發現在「對自己能力與成就的態度」的自我概念比較上，高年級的 學生低於中年級。

侯雅齡（民 87）以國小四到六年級 1544 名學生為樣本，使用吳裕 益與侯雅齡的「兒童自我概念量表」為工具，研究發現各年級在自我概 念有差異，在「家庭自我」與「學校自我」四年級高於五六年級，在「外 貌自我」四年級高於六年級。

周佑玲（民 90）以台南縣、市與高雄市，九所公立國小四、五、六 年級 708 名學生為對象，採用林靜芬編修的「自我概念量表」為研究工 具，發現在「能力」分量表上，四年級顯著優於五、六年級，在「自我 意象」分量表上，則是五年級優於六年級。

蔡佳靜（民 91）以台北市公立國小五、六年級，來自雙親與核心家

庭 738 名學生為對象，研究發現國小五年級學生在所有層面之自我概念 皆顯著優於六年級學生。

盧欽銘於民國 67、68 與 69 年間使用自編的「自我概念量表」，使 用縱貫研究法，分三次對台北縣國小及國中 648 名學生之自我概念做研 究，發現國小四、五、六年級學生受試者之心理自我、倫理自我、家庭 自我、社會自我、自我接受及自我行動等特質，不因年齡、性別之不同 而有顯著之差異，也就說國小四、五、六年級學生受試者之自我概念，

基本上是穩定的，而不受時間因素之影響（盧欽銘，民 70）。

劉佑星（民 73）對台灣省各縣市特殊學校 948 名國小四、五、六視 障與視力正常學生所做的研究，發現不同年級的國小學生在自我概念上 無差異；

侯雅齡（民 87）以國小四到六年級 1544 名學生為樣本，以吳裕益 與侯雅齡所編製的「兒童自我概念量表」為研究工具，發現四、五、六 年級學生的「身體自我」與「情緒自我」無顯著差異

白博仁（民 88）以 826 名高高屏四至六年級學生為對象，使用郭為 藩的「兒童自我態度問卷」為研究工具，結果發現國小四、五、六年級 學生在自我概念上並無顯著之差異。

羅佳芬（民 91）以台南縣、市 832 名四年級與六年級學生為研究對 象，以蔡文山所編製之「自我概念量表」為研究工具，發現國小四、六 年級學生的自我概念不因年級而有所差異。

Williams（1973）以 133 位國小四、五、六年級學生為對象，以「兒 童自我概念量表」（Young Children，s Self-concept Scale）為研究 工具，發現年級愈高自我概念愈低。Marsh,Barner,Cairns 及 Tidman

（1984）研究指出，年級與整體的自我概念的得分、三項學業自我概念、

二項有關身體的自我概念之間呈現負相關，與親子關係及同儕關係呈現 無相關。Rankin 及 Parish（1995）研究幼稚園至 12 年級學生之自我概 念，發現八年級的學生自我概念最低，其次是五年級。

Marsh 於 1989 年以國小兒童到成年人的縱貫研究，認為在成長歷程 中，自我概念成曲線變化，個人的自我概念在兒童期會隨者年齡增加而 呈現明顯的降低，到了少年期、青年早期則降低的狀況趨緩，甚至有少 許的回穩，迄青年後期到成年人則呈顯著的上升，並認為在兒童期到青 少年期階段的研究中沒有任何跡象顯示自我概念的發展趨勢是增加的

（侯雅齡，民 87）。

從以上的文獻探討，可知年級與自我概念的研究，可能與抽樣方式 或是研究對象的生活環境不同，而有不同的結果，而國內學習階段與年 級是互相配合的，但是在國小中高年級階段自我概念是否隨年級增加持 續發展或是保持平穩定而沒有變化，並沒有一定的結論。