研究架構

個人的外貌、能力、興趣與性向及各種特質，同時受到外來因素的 影響，形成個人的人格或自我概念，它會影響個人的一些行為與動機，

個人也透過此概念來自我評價。在文獻的探討，得知學業成績、同儕關 係與自我概念之間是相互影響的，尤其以國小高年級到國中階段較為明 顯。此外，性別、年級與地區對自我概念、學業成績與同儕關係差異的 比較，由於研究對象的生活文化背景不同，可能會產生不同的結果，這 些時間、空間與性別因素也常被做為探討影響自我概念的變項。

因此，本研究在探討，性別、年級、地區對自我概念、學業成績、

同儕關係的差異情形與這些變項的相關、交互作用及預測力。以選取台 北市與屏東縣國小四年級至六年級學生為研究樣本，採用橫斷法來研究

，此法易於實施。希望藉由此研究的結果，提供一些想法與做法做爲教 師與輔導人員的參考。

因此根據上述的觀點，擬出以下的研究架構，由圖 3－1 表示：

性 別

男 生 女 生

年 級

四年級 五年級 六年級

地 區 台北市 屏東縣

學業成績 同儕關係 自我概念

1、對自己身體特質的態度 2、對自己能力成就的態度 3、對自己人格特質的態度 4、對外界的接納態度 5、對自己的價值系統信念

圖 3－1 本研究之架構

兹將圖示與統計方法說明如下：

一、以使用 t 檢定分別探討不同背景變項性別、地區之自我概念、同儕 關係與學業成績的差異情形。

二、以單因子變異數分析探討國小四、五、六年級受試者之自我概念的 差異情形。

三、以 Pearson 積差相關探討自我概念、學業成績、同儕關係之間的關 係。

關係間的交互作用

五、以逐步迴歸分析的方法瞭解自我概念、學業成績與同儕關係相互間 的預測作用。預測學業成績與同儕關係時，以自我概念分量表為預 測變項，預測自我概念總分時，以學業成績與同儕關係為預測變項

。

第二節 研究問題

依據以上的研究架構提出下列的研究問題：

一、自我概念之影響因素。

（一）性別因素：國小中高年級學生之自我概念是否因性別不同而有 明顯之差異？

（二）年級因素：國小中高年級學生之自我概念是否隨著年級不同而 有明顯之差異？

（三）地區因素：國小中高年級學生之自我概念是否因其就讀學校 地區之不同而有明顯之差異？

二、年級、性別、區域等因素對學業成績與同儕關係之比較。

國小高年級學生的學業成績與同儕關係是否因年級、性別、區域等 因素的不同而存在明顯差異？

三、相關

國小學生之自我概念、學業成績與同儕關係之間的關係如何？

四、交互作用

年級、性別、地區等因素是否對國小中高年級學生之自我概念、學 業成績與同儕關係有顯著之單純影響效果與顯著之交互作用？

五、預測能力

（一）學業成績與同儕關係對自我概念總分之預測作用如何？

那一個因素對自我概念總分影響較大？

（二）自我概念分量表對學業成績與同儕關係之預測作用如何？

那一個變項對學業成績及同儕關係的影響最重要？