第五章 結論與建議
第一節 結論
本節根據第四章對自我概念的差異比較、學業成績與同儕關係的比 較以及對各個研究變項進行資料的分析、比較、推測得到以下結論：
一、自我概念的比較
從性別、年級與地區三個變項，來探討比較國小中高年級受試者之 自我概念差異的情形如下：
（一）自我概念性別差異之比較
在自我概念性別差異比較，本研究從 1525 名國小中高年級全部受 試樣本分析結果，發現「自我概念總分」、「對自己能力與成就的態度」、
「對外界的接納態度」、「對自己的價值系統與信念」這些變項的比較，
女生對自己的看法得分優於男生。「對自己身體特質的態度」男生對自 己的看法比女生肯定自信。
國小中高年級女生在對自己的成就感、社會接納與自我認定，普遍 的表現優於男生，顯示女生比較能夠肯定自己學習成效，適應學校生 活。而在一般情形之下男生受試者對自己的身體外貌的看法較能接受，
國小高年級的女生，可能是由於年齡的成長變得成熟，一些人們擁有的 內在特質，表現得比男生好。在生理的發展上，青春期生長的改變的起
始時間、幅度與部位，男女生有明顯的差異，國小女生比男生來的早，
國小高年級女生部份已進入青春期，面對身體生理的快速變化，往往感 到困惑，也可能影響她們對身體外表自我的看法。
（二）自我概念年級差異之比較
在國小四、五、六年級受試者之自我概念差異比較，本研究從 1525 名全部受試樣本分析結果，顯示在「自我概念總分」三個年級之間沒有 顯著之差異。其他五個分量表，只有在「對自己的價值系統與信念」及
「對自己身體特質的態度」兩個變項的比較，達到顯著差異，而且呈現 四年級優於五年級，五年級優於六年級的現象。在台北市的 719 名受試 樣本與屏東縣的 806 名受試樣本分析結果，顯示在「自我概念總分」三 個年級之間沒有顯著之差異。其他五個分量表，只有在「對自己的價值 系統與信念」方面的比較，達到顯著差異，而且大致呈現四年級優於五 年級，五年級優於六年級的現象。
個人身心發展是一連續成長的歷程，有的人隨著年齡的增長，使其 能力、行為，社會經驗日漸成熟，但有些人則是對自己愈沒有信心對自 己持消極負面的看法。本研究發現，在一些可以經由努力而轉變的個人 特質，例如：在對自己的自我接納、社會接納、自己的能力與成就以及 自己的各項人格特質的自我概念比較上無明顯的差異，都沒有達到顯著
，顯示自我概念在小學階段並沒有隨著年齡的增長而向上發展的趨向。
然而在個人的人格發展過程中，自我概念可以讓個人逐漸體會到自己在 他人的印象情形是怎樣的，兒童入學之後，自我意識使得他們開始在乎 別人的看法，然而對事物的了解尚屬於片面的，到了國小高年級，才逐 漸會思考自我，具有自我意識，到了青少年時期開始才比較能夠以別人 觀點來影響對自己的想法。
（三）自我概念在不同地區差異的比較
在不同地區自我概念差異的比較，本研究從 1525 名全部受試樣本 分析結果，顯示在「自我概念總分」與自我概念的五個分量表得分平均
數的比較，台北市的受試者對自我的看法與想法都顯著優於屏東縣的受 試者。都會區的學生對自己內外在的身心特質、成就感與生活環境條件 的感覺都比鄉鎮市的學生有較高的滿足傾向，可能是都會區的學生有一 種對自己的條件優越感的顯現。而同樣的變項研究，在屏東縣鄉鎮、市 地區的差異，並沒有達到顯著的水準，相對的顯示鄉鎮、市地區的學生 對自己的生活環境持樂觀、平穩的的態度。
在一般的情形，可能是都會區的人們社會經濟條件較好與父母對子 女教育的期望較高，所以較有可能提供較為良好的學習環境來教養子 女，所以子女比較有機會發揮所長獲得較佳的成就，對自己也較具有信 心容易形成良好的自我概念。因此，在不同地區因為生活條件與社會文 化背景的差異，這些對於個體有直接或間接的的因素，可能會影響當地 學生的自我概念的發展。
二、學業成績與同儕關係的比較
本研究從性別、年級與地區三個變項來探討國小高年級受試者之 學業成績與同儕關係之差異情形如下：
（一）學業成績與同儕關係性別之比較
本研究從台北市及屏東縣的 1048 名受試樣本，分析國小高年級男 女生學業成績與同儕關係的差異，顯示國小高年級全部樣本中，女生的 學業成績得分平均數表現優於男生，而且達到顯著。在台北市 506 名受 試樣本或是屏東縣的 542 名受試樣本中，也顯示同樣的結果，女生的學 業成績表現優於男生。而在同儕關係的比較，無論是在全部受試樣本或 是台北市以及屏東縣的受試樣本，也呈現出女生的看法顯著優於男生的 現象。因此，從本研究樣本分析男女生的學業成績與同儕關係，都顯示 女生比男生更具有自信，更肯定自己的表現。
從研究結果發現，一般學業自我概念，女生顯著優於男生，外表的 身體自我概念男生較為正向，同儕自我概念則女生顯著優於男生，顯示 女生對自己的外型外貌較為不滿意，但較為重視同儕關係，人際關係較
佳，學業成績也比較好。因此，一般而言國小高年級女生在學業成績與 同儕關係表現都明顯優於男生，亦即國小高年級女生的對於自己的學習 成就比較努力用功且較有自信，對人際關係表現較為滿意持肯定樂觀的 態度。顯示此階段的女生較能肯定自我的認同與自我接納，認為自己能 夠被團體接受，被同儕尊重，而在生活環境中能獲得尊重、接納與成就 感，使個人覺得自己有價值，更能夠體驗與環境產生互動融合的經驗。
（二）學業成績與同儕關係年級之比較
從台北市及屏東縣的 1048 名受試樣本，分析國小五、六年級學生 的學業成績與同儕關係的比較，結果並無明顯的差異。但是在台北市國 小五、六年級受試者的分析，發現六年級的學業成績表現顯著優於五年 級，而同儕關係卻是五年級學生得分顯著優於六年學生。而對屏東縣 五、六年級的受試者卻是得到相反的結果，五年級學生的學業成績表現 顯著優於六年級學生，同儕關係的比較則沒有達到顯著差異。這可能提 示在台北市國小高年級的學生，到了國小六年級以後，學業的要求與壓 力增加，進入國中之後將面臨更大的升學競爭壓力，對於期望能得到進 入到更好的升學管道使其更加努力學習，也許是過於重視學業而在人際 關係上的經營則採淡然的態度。
（三）學業成績地區之比較
在不同地區學業成績的比較，從台北市與屏東縣的 1048 名受試樣 本的分析結果，顯示台北市與屏東縣受試者的比較，台北市國小高年級 受試學生的學業成績得分優於屏東縣，且達到顯著，而屏東縣、市受試 學生學業成績的比較，則無顯著的差異。因此，學校地區的社會文化、
生活環境因素與升學競爭的刺激，會明顯影響當地學生的學業成績表現
，可能是在城市學校就讀的學生比較努力而且大部份的學生資能程度比 一般就讀鄉鎮市學校的學生優良。
三、自我概念、學業成績與同儕關係的相關
自我概念總分與其各分量表之間呈現高度顯著正相關（.560≦r
≦.761），而自我概念各分量表之間呈現中度正相關（.197≦r≦.435），
且達到顯著。顯示本研究問卷有極佳的內部一致性，各分量表又保持其 特性，是一有效可靠的量表。
使用 Pearson 積差相關方法分析，自我概念總分與學業成績、同儕 關係之間呈現低度顯著正相關（.122≦r≦.215）。而學業成績與同儕關 係與自我概念各分量表之間呈現低度顯著正相關（.091≦r≦.225）。
四、自我概念、學業成績與同儕關係變異數分析
自我概念、同儕關係與學業成績之變異數分析，以性別、年級與地 區為自變項，對自我概念與同儕關係所做的二因子異數分析，交互作用 不明顯，沒有達到顯著。對學業成績變之異數分析，以性別、年級與地 區對學業成績所做的二因子異數分析，結果顯示地區與性別之交互作用 效果，達到顯著水準，得知地區與性別對學業成績有顯著的交互影響，
而地區與年級對學業成績之二因子交互作用也達到顯著。
以性別、年級與地區為自變項，分別對自我概念、同儕關係與學業 成績進行三因子變異數分析，統計結果顯示 F 值都沒有達到顯著，分別 為自我概念（F=.056,P=.946）、同儕關係（F=.014,P=.906）、學業成績
（F=.224,P=.636）。因此，性別、年級與地區分別對自我概念、同儕關 係與學業成績之三因子變異數分析，自變項性別、年級與地區之間的交 互作用，都沒有達到顯著。
五、迴歸分析
本研究以自我概念的五個分量表的測量值對預測學業成績與同儕 關係分析中，其中只有「對自己能力與成就的態度」與「對外界接納的 態度」兩個分量表有預測作用，共可解釋學業成績變異量 6﹪，同儕關 係的變異量 2.3﹪。
在學業成績與同儕關係對自我概念總分的迴歸分析結果，學業成績 與同儕關係對自我概念總分有預測作用，共可解釋自我概念總變異量
在學業成績與同儕關係對自我概念總分的迴歸分析結果，學業成績 與同儕關係對自我概念總分有預測作用，共可解釋自我概念總變異量