自我概念年級之比較

一、國小四、五、六年級學生樣本自我概念之比較

本研究採用 F 檢定的方法，比較國小四、五、六年級全部受試學生 的自我概念差異，對整個台北市與屏東縣的 1525 名樣本分析結果（如 表 4-4），四、五、六年級的國小中高年級受試者「自我概念總分」（F（

2，1522）＝1.319,P＝.268）的平均數差異比較，沒有達到顯著。在「對外

界接納的態度」（F（2，1522）＝1.049,P＝.351）、「對自己能力與成就的態

度」（F^{（2，1522）＝}.209,P＝.811）與「對自己人格特質的態度」（F^（2，1522

）＝2.856,P＝.058）等三個分量表平均數得分沒有達到顯著差異。

但是在「對自己的價值系統與信念」（F^{（2，1522）}=12.709,P＜.001）

、「對自己的身體特質的態度」（F（2，1522）＝3.115,P＜0.5）兩個分量表 的平均數有明顯差距。在「對自己價值系統與信念的態度」比較上，平 均數隨著年級的增加逐漸降低，而且達到顯著水準。在「對自己的身體 特質的態度」的比較，五、六年級受試者之間呈現明顯的差異。

進一步使用 scheffe 法進行事後比較結果發現，在「對自己的價值 系統與信念」的比較，顯示四年級的受試者的自我價值觀表現顯著優於 五、六年級的受試者，表現得更積極正向，而五年級受試者表現優於六 年級受試者，因此，六年級受試者在對自我價值的看法相對於四、五年 級受試者顯得最為消極。在「對自己身體特質的態度」方面的比較，五 年級受試者對自己外貌自我概念的得分平均數，顯著優於六年級受試者

，而四、五年級的受試者之間沒有顯著差異，顯示在國小四、五、六年 級階段的學生，五年級的受試者對於自己的外表最為滿意、最具有信心

。因此，假設四：台北市與屏東縣國小四、五、六年級全部受試者之自 我概念總分平均數，三個年級間有明顯差異，沒有被本研究所接受。

表 4-4 台北市與屏東縣國小四、五、六年級全部受試者

段的受試者身心發展較為快速，使其獨立自主的想法增加，可能會產生 生活適應上的焦慮與挫折感，形成他們的身心與自己價值觀的失措，自 我概念反而不如前後年齡的學生來的高。

其次，本研究受試者在其他分量的表現無明顯差異，顯示在國小後 期階段，年齡增長對這些方面的自我概念的發展並無顯著的影響，可能 是這些方面的自我概念在國小階段的發展尚未完全成熟到穩定的狀 態。這表示國小教師在協助兒童自我概念的發展方面扮演重要的角色，

自我概念的穩定有其必要，如此才不會隨著環境的不同而時常改變自我 的態度。

二、台北市國小四、五、六年級受試者自我概念之比較

採用 F 檢定的方法，對本研究樣本中的 719 名台北市的四、五、六 年級國小學生的自我概念差異進行分析比較（如表 4-5），發現台北市國 小四、五、六年級受試者的「自我概念總分」平均數沒有明顯差異（F

（2，716）＝2.250,P＝.106）。其他在「對自己人格特質的態度」（F^{（2，716）}

＝1.082,P＝.339）、「對外界的接納態度」（F（2，716）＝2.345,P＝.097）、

「對自己能力與成就的態度」（F^{（2，716）}＝.182,P＝.834）、「對自己的身 體特質的態度」（F（2，716）＝2.735,P＝.066）等四個分量表方面，四、

五、六年級受試者得分的平均數都無顯著差異。

只有在「對自己的價值系統與信念」平均數的比較有差異，達到顯

著（F^{（2，716）}＝7.717,P＜.001）。進一步使用 scheffe 法進行事後比較

結果發現，在「對自己價值系統與信念的態度」自我概念的比較，四年 級和五年級的受試者比六年級的得分高，且達到顯著，顯示四、五年級 受試者的自我價值感表現顯著優於六年級受試者，而四、五年級的受試 者之間並沒有顯著差異。因此，假設五：台北市國小四、五、六年級受 試者之自我概念總分平均數，三個年級間有明顯差異，不為本研究所接 受。

表 4-5 台北市國小四、五、六年級受試者 自我概念 F 檢定的結果（N=719）

事 後 變 項 年級/人數 平均數 標準差 SS MS F 值 比 較

（Scheffe）

六（256）

三、屏東縣國小四、五、六年級受試者自我概念之比較

採用 F 檢定的方法，對本研究樣本中的 806 名屏東縣國小四、五、

六年級學生的自我概念差異進行分析比較（如表 4-6），得知屏東縣國小 四、五、六年級受試者的「自我概念總分」平均數沒有顯著差異（F（2

，803）＝.054,P＝.948）。在「對自己人格特質的態度」（F^{（2，803）}＝2.468,P

＝.085）、「對外界的接納態度」（F（2，803）＝.093,P＝.912）、「對自己能 力與成就的態度」（F^{（2，803）}＝.113,P＝.893）、「對自己的身體特質的態

度」（F（2，803）＝1.927, P＝.146）等四個分量表的得分無明顯差異。

只有「在對自己的價值系統與信念」上（F^{（2，803）}＝6.609,P<.01）

的自我概念表現有差異，且達到顯著。進一步使用 scheffe 法進行事後 比較結果，得知在「對自己價值系統與信念」的自我概念上，四年級的 受試者比五、六年級的受試者自我價值觀念表現更積極正向，而五年級 和六級的受試者之間沒有顯著差異。因此，假設六：屏東縣國小四、五

、六年級受試者之自我概念總分平均數，三個年級間有明顯差異，沒有 為本研究所接受。

表 4-6 屏東縣國小四、五、六年級受試者

準。只有在「對自己的價值系統與信念」方面的自我概念比較上有明顯 差異，且其得分隨著年級的增長而呈現降低的情況，這可能是因為年齡 的成長，逐漸有能力去充實與探索自己的內在價值系統，同時外界所給 予的資訊增加而有各種的思考判斷，因此呈現微降的現象，一般而言年 級之時間因素對自我概念的發展是有正面的助益的。

在年級之自我概念的研究，蘇建文（民 67）研究發現自我概念隨年 級的增加反而有減低的趨勢，吳新華（民 80）研究發現四年級學生的整 體自我概念適應最佳，其次才是五年級和六年級， Bracken 於 1992 的 研究認為，年齡的變化對個人自我概念雖然有影響，但是其解釋量卻是 極為微小的，甚至不到 1﹪（引自侯雅齡，民 87）並無一致的結論。

本研究與盧欽銘（民 70）在民國 67、68 與 69 年間的研究發現，國 小四、五、六年級學生受試者之自我概念，不因年級之不同而有顯著之 差異，國小四、五、六年級學生之自我概念呈現平穩的狀態的結果大致 相符。