自我概念的形成與發展

從發展心理學的觀點而言，每個人都在探索追尋，希望能夠滿足自 我瞭解與自我發展，而自我發展就是探討自我的結構成份是如何發展出

來的，對於自我概念的形成與發展，一般是從認知觀點，社會學觀點、

環境互動的觀點來闡述的。有關這方面的研究，國內外學者提出了許多 不同的看法。

社會學家Cooley於1902年提出「鏡中自我」（looking glass self）

的概念，認為每一個人對於他人都是一面鏡子，反映出他人所表現過的 事情，也就是自我概念的形成，是透過與他人的交往，在彼此互動中，

想像自己在他人心目中的形象，以他人的觀點忖度他人對自己的看法，

來塑造自己的自我形象（郭為藩，民85）。社會心理學家Mead於1934年 提出自我是一種「知覺的客體」，一個人能夠知己，對自己採取行動，

是根據別人對自己反應的情感態度而定，依據他人對自己的看法而看待 自己，所以自我概念是由社會發展出來的。在不同的環境下，個人參與 的社會生活團體不一，所以造成個人不同的自我概念（趙曉美，民90）。

所以自我概念是由社會發展出來的，在不同的環境下，個人參與的社會 生活團體不一，造成個人不同的自我概念。Cooley及Mead都將自我看做 是「客體」，將自我的形成視為社會環境因素所決定，只是Mead認為不 同的環境之下，可能使個人產生不同的自我概念（侯雅齡，民87；趙曉 美，民90）。

從 1960 年代以來，認知發展的的理論已成為解釋自我概念發展的 新趨勢，萊克 Lynch 於 1978 年提出「訊息處理模式」（information－

processing model）指出自我概念的成長乃是兒童自我認知發展的結 果，從認知發展觀點而言，自我概念的發展將隨著年齡的增長更具寬廣 的內容及知覺組織的特性，且持續在生命的週期中發展著（洪若和，民 84）。所以，年齡的增長、個人的成就、自我的歸因等與自我概念的發 展有某些程度的相關，與積極或消極的自我概念發展有關的是兒童所接 受到別人注意時的認知（Battle,1982）。

郭為藩（民 68a）依據自我結構區分為軀體我、社會我與心理我的 看法，將自我自我概念的發展分為三個階段：

（一）自我中心期（egocentric stage）：大約從出生後第八個月 到三歲，是生物我或軀體我顯現的時期，社會我與心理我尚未產生，兒 童還分不清楚自己扮演的角色，此時期獲得安全感是自我概念健全發展 所必需要的。倘若此時缺乏安全感，覺得自我常受到威脅，則人格發展 就發生障礙，在此階段的幼兒，常會因安全感缺乏保障而憂心忡忡，等 到幼兒跨過抗拒期，而開始其社會生活時，原先安全感之焦慮也漸就逐 消失。

（二）客觀化期（objectified stage）：是社會我發展的重要時期，

從三歲到青春期，個體受社會文化的影響最深，開始發展團體意識，透 過一連串的角色認定，使自我心理的內容較客觀化，行為表現漸與社會 規範一致，此時期的遊戲與學校生活是影響自我概念發展的重要因素，

此階段兒童比較重視自尊心與隸屬感。兒童上學過學校生活，對其自我 概念的發展影響很大，此時兒童在學校接受道德教育，開始學得「善」

與「惡」之觀念，而由行為後果之社會評價，來衡量其行為，建立道德 標準。因此，兒童之善惡概念，完全是客觀社會化中，道德價值體制的 反映，這是人格客觀化之例證。

（三）主觀化期（subjectified stage）是心理我發展的階段，從 青春初期至成年階段，是個體發展整合自我概念的主要階段，自我概念 趨於成熟，個體透過學習吸收社會文化為客觀素材，加以組合消化成為 一種評量事物的尺度，開始慢慢地形成個人價值體系。青春期個體的想 像力非常豐富，使得青年能美化現實，做一種創造性的結合，想像力最 普遍的一種表現方式就是理想化，理想化常表現於男女間的愛情，生活 上的崇拜人物與對社會文化及精神價值的吸引方面，以自我的價值體 系，建立其個別的生活型式，例如：理論型、社會型、經濟型、政治行 等；此種型式即是個人追求的理想價值體系，也是個性的基礎，整個青 春期生物我與社會我仍繼續發展與心理我合而為一，此時自我概念的發 展已趨於成熟。

Lerner 及 Shea（1982）研究發現，自我概念的發展始於嬰兒期，

而根據環境的影響而有穩定的改變。黃慧真（民 79）也認為自我的感覺 始自嬰兒期，對人我做出區分，前期想要界定自己想成為怎麼樣的人，

與認為自己是什麼樣的人，到了兒童中期至整個生命階段，都不斷形成 自己的看法。因此，兒童自我概念的發展階段大略可分為：

（一）嬰兒期的自我認識

十八個月的嬰兒被認為是首度產生自我認識，因為從六到二十四個 月大的嬰孩，被母親以胭脂點在鼻頭上，再讓孩子照鏡子，觀察他們碰 觸鼻子的次數是否會增加，結果發現，十八個月左右的孩子，碰觸鼻子 的次數增多，顯示這些孩子已經開始認識了自己（劉金花，民 88）。

（二）兒童前期的自我界定

六、七歲的孩子，才開始以心理方面界定自己，發展出自己是怎樣 的一個人的概念（真實的自我），以及希望自己成為什麼人的概念（理 想的自我）（黃慧真，民 79）。

（三）兒童中期的自尊

兒童中期的孩子已經開始對自己做評價，自尊正是個人對自我印象 的評價，Cooper smith 對國小六年級兒童自尊的研究結果，顯示人們根 據下列四個基礎發展自我概念：1.重要性，他們覺得自己所重視的人，

是否讚許他們、愛他們。2.能力，自認在重要工作上的表現。3.德行，

達到道德與倫理的標準。4.力量，對自己及他人的生活影響程度。因此，

如果國小高年級學童覺得自己的學業成就、生活行為表現、友伴間的相 處，獲得別人的認同與接納，他們自己就會肯定對自我的評價。所以，

高自尊的孩子較受到歡迎，低自尊的孩子較為孤獨且學習的成績不佳

（黃慧真，民 79）。

（四）青少年期的自我意識

青少年因生理快速成長而產生成人感及獨立感，因而自我意識趨向 分化，所以能認識和評定自己的行為，還企求要塑造自己形象，自我意

識的強度與深度逐漸的增加，自我評價趨於成熟，除了獨立性增強外，

開始全面性發展，並轉變為個別化（劉金花，民 88）。

此外，有國內外研究者對自我概念的形成與發展也提出一些看法，

Abdel-Mawgood 及 Hatch（1973）認為自我概念是經由學習而得來，並 非與生俱來，個人經由與他人的互動與溝通的過程來發展其自我概念。

Kelly（1991）從建構論的觀點來看，自我概念是個人對自己的知覺，

這些知覺透過它對環境的經驗與互動，以及重要他人對自己的影響而形 成。所以，自我知覺會影響個人外在行為，外在行為結果也會影響自己 對自我的看法。Hurlock（1978）也認為個人自我概念的形成，始於早 期的家庭生活經驗，其中以母親的影響最大，以後在受家庭以外的環 境，包括諸多重要他人所影響，而此種自我概念的發展，早期同時也是 後期的發展的基礎。因此，自我概念係遵循一可預知的模式來發展，個 人的自我在不同的時空中，以不同的形式發展基本的自我與社會的自 我，

白博仁（民 88）認為自我概念發展的優劣和個體心理健康有明顯的 相關性，倘若個體有正向的自我概念，便能以積極的觀點看待自己、對 待別人，在群體中人際關係較佳，對社會環境有較好的適應能力；相反 的，則態度消極自卑，處事常遭挫折，不能悅納自己更不能接納別人，

其行為或生活顯的消極或鬱悶。

自我概念雖然有些基本的共同性，但在人生的不同階段，卻有不同 的發展特性，有學者認為個體必須到形式操作期才能發展對自己的看法

（Okun 及 Sasfy,1977；Woolfolk,1987）。有關自我概念的改變，Byrne 於 1974 年的研究，認為影響自我概念改變的二個重要因素是他人的評 價與能力感，Cooley 和 Mead 均認為自我概念的形成是透過與他人的互 動，設想別人對自己的看法，置身於他人的立場而反觀自己，因此，個 人對自己的看法就是他人對自己看法的反應。至於能力感，無論是源於 成功的經驗與失敗的經驗，都可以引起自我概念的改變（趙曉美，民

90）。

他人回饋或評價的正反面與個人體驗到的能力感的成敗，都會影響 個體轉變，多給學生鼓勵讚美與協助達到學習的成就動機，對學生的自 我實現會有所幫助。從以上所述，研究者認為自我概念的形成與發展是 一個漸進式的過程，是一個人內在心智與外在環境交互作用的結果，不 過從個人的生理年齡上劃分或是從個人內在心智成熟程度上劃分，都應 該遵循每個人獨特的自我概念特點以及一系列公認的認知判斷標準。

四、自我概念的理論建構

雖然每位研究者所分析自我概念的層面，在分類上的意見並不一 致，但自我概念具有多層面性是各家的共識。自我概念在許多學者努力 下，逐漸地建立起自我概念的結構模式，起初認為自我概念是單一向 度、統整性的概念，沒有再區分出不同的層次，後來這些理論漸漸被修 正，慢慢轉變成為多向度的建構，而現在比較被認同的，是 Shavelson 等人所提出的「階層模式」（侯雅齡，民 87）。Shavelson 認為一個完整 的自我概念應具有如下的七個主要特徵（鄭英耀，民 74；何英奇，民 75；陳翠華，民 85）：

雖然每位研究者所分析自我概念的層面，在分類上的意見並不一 致，但自我概念具有多層面性是各家的共識。自我概念在許多學者努力 下，逐漸地建立起自我概念的結構模式，起初認為自我概念是單一向 度、統整性的概念，沒有再區分出不同的層次，後來這些理論漸漸被修 正，慢慢轉變成為多向度的建構，而現在比較被認同的，是 Shavelson 等人所提出的「階層模式」（侯雅齡，民 87）。Shavelson 認為一個完整 的自我概念應具有如下的七個主要特徵（鄭英耀，民 74；何英奇，民 75；陳翠華，民 85）：