性別、年級、地區對學業成績和同儕關係之比較

本節以性別、年級與地區為自變項，學業成績及同儕關係為依變項 來探討這三個自變項對學業成績與同儕關係差異的比較，以瞭解在本研 究的樣本中是否存在著明顯的差異，兹分析如下；

一、性別之學業成績和同儕關係比較

本研究採用 t 檢定的方法，比較國小高年級男女生受試樣本的學業 成績之差異，以台北市與屏東縣的 1048 位男女生為樣本進行分析（如 表 4-9），發現國小高年級男女生的學業成績有差異，女生的學業成績表 現優於男生，而且達到顯著（df＝1046,t=-4.516,P＜.001）。其次，對

台北市的 506 名男女生受試者，採用 t 檢定進行分析，結果顯示台北市 國小高年級男女生學業成績有明顯差異，女生表現優於男生，且達到顯 著（df＝504, t=-2.459,P＜.05）。而對屏東縣 542 位男女生受試者進 行 t 檢定分析結果，屏東縣國小高年級男女生的學業成績有顯著的差 異，女生的學業成績表現顯著優於男生（df＝540,t=- 3.784,P＜.001）。

由以上的分析結果，得知性別對學業成績的差異比較，不論是全部 著（df＝1046,t=-4.589,P＜.001）。其次，從台北市 506 位高年級男女 生受試者在同儕關係的分析結果，顯示女生的同儕關係表現優於男生，

且達到顯著（df＝504,t=-2.702,P＜.01）。而對屏東縣的 542 名國小高

年級男女生受試者同儕關係的比較分析，也是呈現女生的表現優於比男 生，達到顯著（df＝540,t=-3.758,P＜.001）。

從以上的分析結果，得知不論在全部高年級男女生或是台北市與屏

關於學生學習成就的性別差異問題，多年以來是學者專家所重視的 問題。在學校教育方面，Maccoby ＆ Jacklin 於 1974 年的研究，在對 國小學生的學業成績與性別差異的問題上分析，有下列的結論。1、在 語文能力方面，女生一般優於男生。2、在數學能力方面，男女生無明 顯之差異。但小學階段之後，女生在語文能力方面的優勢逐漸消失，男 生在數學能力方面的優勢卻繼續增加，這種差異轉變的現象，從中學以 上到大學階段就更加明顯。但是這樣的差異不是智力因素所形成，而是 傳統觀念性別角色社會化與重男輕女的影響，窄化了女生天賦的發揮，

此外男主內女主外的不合時宜的觀念，使女生獨立潛能發展受到限制，

造成社會文化的損失（張春興，民 88）。

傳統的性別角色刻板印象隨時隨地都在影響著我們的思想、行為與 習慣，在學校的課程教材、童書與傳播媒體以及各式的廣告中或多或少 都會存在著此種現象。所以推行性別平權教育是目前各級學校教育與社 會大眾必須共同努力而加以重視做到的工作。

在研究文獻中，Fitzpatrict 於 1987 年研究指出，柯爾曼對美國學 校做大規模的研究發現，性別是影響學業成績的要素之一，且女生優於 男生（引自石培欣，民 89）。陳美娥（民 85）的研究，發現不同性別的 國小學生，國語科成績有顯著差異，且女生優於男生。Schonert-Reichl 於 1999 研究也認為女生的朋友不但較多、較親密，同時彼此間也較為 依賴，而男生的友誼則建立在共同的興趣、運動與嗜好上，較重視個人 在團體中的地位（引自黃德祥、李介至，民 91）。Kurdek 和 Kirle 於 1982 年的研究結果發現，女生比男生在人際間的互相瞭解上有較好的表現，

較受同儕歡迎的孩子，其人際間相互瞭解的能力較好，而且其社交覺察 能力也較好（引自李雅芬，民 92）。郭麗安（83）研究指出女性較具有 關係取向的特質。Jennifer 和 Abraham（1999）研究發現女生比男生覺 得有親密的關係，在同儕親密關係上女生比男生有正向的自我概念。大 致上的研究結果都顯示女生在學業成績及同儕關係表現優於男生。

二、年級之學業成績和同儕關係比較

本研究採用 t 檢定的方法，分析國小五、六年級學生的學業成績的 差異比較（如表 4-11），對台北市和屏東縣的 1048 位五、六年級的全部 受試學生進行統計分析，得知國小五、六年級學生的學業成績沒有達到 顯著差異（df＝1046,t= 1.335,P＝.224）。其次，對台北市 506 名國小 五、六年級的受試者進行分析，得知台北市國小五、六年級受試學生的 學業成績有顯著的差異，六年級受試學生顯著優於五年級（df＝504,t=

5.794,P＜.01）。採用 t 檢定的方法，對屏東縣 542 名國小五、六年級 的受試學生進行研究分析（如表 4-11），顯示屏東縣國小五、六年級學 生的學業成績有差異，五年級受試者的學業成績高於六年級學生，達到 顯著（df＝540,t＝-1.985,P＝.048）。

由以上的分析結果，得知學業成績在全部五、六年級受試樣本的差

本研究採用 t 檢定的方法，比較國小五、六年級學生同儕關係的差 異，對台北市和屏東縣的 1048 位五、六年級的全部受試學生進行分析

（如表 4-12），結果發現在同儕關係上，國小五、六年級學生表現沒有 差異（df＝1046,t=-1.561,P＝.119）。其次，在台北市國小五、六年級 學生受試者的比較，顯示五年級學生的同儕關係優於六年級學生，且達 到顯著（df＝504,t=-2.798,P＜.01）。而對屏東縣國小五、六年級受 試學生在同儕關係的分析，得知五、六年級受試學生的同儕關係沒有 顯著差異（df＝540,t=-0.140,P＝.889）。

從以上的結果，可以看出全部受試樣本同儕關係的比較，沒有達

果，只有台北市受試者同儕關係呈現五年級學生顯著優於六年級學生，

其他在全體樣本與屏東縣的受試者的分析比較，結果都顯示沒有明顯差 異。

由於國小學生在成長過程中，所遇到的學習環境與內容不同，在此 情況下學業成績與同儕關係是否會有差異，在此也許可以看出一些跡 象。在台北市研究樣本的比較，學業成績與同儕關係剛好呈現相反差異 的現象，同儕關係隨著年級的增加而減低，而學業成績隨著年級的增加 而提高。這也許是台北市六年級學生在面對即將到來的國中升學競爭，

家長的期望與學校對學生的課業要求較高，學生比較努力於學業成績，

相對的六年級學生同儕間在學校各方面的競爭結果，疏於增進同學間信 任與關心的互動關係，以致人際關係較為不密切。而在屏東縣鄉鎮地區 與市區的學生可能較沒有感受到在升學競爭方面的壓力或因學業未能 達到預期的理想而厭學或自我放棄，呈現六年級學生學業成績反而有滑 落的現象，這可能是地區的社會文化因素所形成的。而在屏東縣鄉鎮地 區的學生可能較沒有感受到在升學競爭方面的壓力或因學業未能達到 預期的理想而厭學或自我放棄，呈現六年級學生學業成績反而有滑落的 現象，這可能是地區的社會文化因素所形成的。

在有關，Desevova 和 Verma（1979）研究發現，中學生在友伴團體 的社會地位與學業成就之間有顯著的相關。黃德祥（民 78）也認為學業 成就是國小兒童在學校最重要的表現之一，也是國小兒童作為選擇友伴 的重要條件，他引用 Meurling,Ray 和 LoBello 的觀點，認為隨著年齡 的增加，青少年對於同儕關係的需求與認同也會改變，逐漸由重視由朋 友的多寡轉變為朋友之間的信賴與同理。陳淑美（民 69）以國小二、五 年級與國中二年級學生為研究對象，在國小部分得到以下的結果，各年 級共同受歡迎的重要特質為成績優良、用功上進，因此，學業成績、人 格特質關係著其在團體中受歡迎的程度有相關。陳淑美（民 69）以國小 二、五年級與國中二年級學生為研究對象，在國小部分得到以下的結

果，各年級共同受歡迎的重要特質為成績優良、用功上進，因此，學業 成績、人格特質關係著其在團體中受歡迎的程度有相關。Wentzel 和 Caldwell 於 1997 年在探討六年級學生友誼、同儕接納、團體成員與學 業成就時，其研究發現支持國小高年級學生同儕關係與其在班級中的學

（df=1046,t=3.127,P＜.01）。其次，分析屏東縣鄉鎮、市之間的 542 名五、六年級國小學生受試者，其中 188 人來自屏東市，354 人來自屏

屏東縣，且達到顯著，在整體上分析結果，顯示居住在城市的學生學業 成績普遍優於鄉鎮地區。而在屏東縣鄉鎮市之間的比較，學生的學業成 績無顯著的差異，可能是因為屏東縣、市受試學生居住地區相近，他們 的生活條件與家庭背景相似，所以學習成效相差不多。

不同地區都市化的程度可能會影響學生的學業成績，在都會區的學 校地理位置、經濟基礎與社會文化環境較較佔優勢，教學條件與教學環 境比較完善，學生來源基礎比較好。因此，都會區學生學業成績表現較 好的原因，可能是城市地區的文化刺激優於鄉村地區或是父母對教育的 期望較高所形成的。所以，學生居住地區的社會文化之差異是影響學業 成績的重要因素之一。其次，學校規模可能也會影響學生的學業成績，

從不同類型的學校的比較來看，都會區學校規模較大，學生學業成績較 好，可能原因是課外活動較為多樣化，師資條件較齊全，課程安排較充 實，社會互動的經驗較為豐富。

在學校規模與學業成績的研究，吳裕益（民 82）研究發現，都市地 區國小學生的學業成就優於一般地區，一般地區優於偏遠地區，而學校 規模較大的地區，其平均學業成就較高。林生傳（民 82）研究指出學校 大小受社區環境的影響，鄉村地區學校規模較小，都市地區學校規模較 大。陳正昌（民 83）的研究結果，學校規模與學業成績有關，規模愈大 的學校，學生學業成績較佳，而都市地區的學校規模較大，其學生學業 成就愈高。

在學業成績與地區的研究，巫有鎰（民 88）對台北市與台東縣的學 業成績比較研究，發現台北市家庭社經地位優於台東縣，而台北市學生

在學業成績與地區的研究，巫有鎰（民 88）對台北市與台東縣的學 業成績比較研究，發現台北市家庭社經地位優於台東縣，而台北市學生