性別與自我概念究

性別在自我概念上的差異，一直是許多學者研究探討的重點。性別 是個體出生下來就具備的男女之間的差異，因此對自我會產生不一樣的 看法。

從認知發展的觀點，認為男女在智力取向、記憶、語文能力、數學、

視覺空間與認知形態上各有所長。從社會文化的觀點來看，認為社會存 在著性別刻板印象，教養男女的方式也不同，形成男女的不同性格、氣 質、溝通模式、權利與成就，因此可能產生不同的的表達方式，不同面 向的自我肯定（羅瑞玉，民 86）

何英奇（民 73）以 3220 名大學生為樣本，以艾瑞遜自我認證理論 為基礎，實際調查大學生的次級文化與其相關因素，研究發現兩性化者 最具積極肯定的自我概念，男性化者與女性化者自我概念皆屬於積極傾 向，未分化者反之。

謝易芬（民 93）認爲個體透過他人對待他與她的方式，而能區分出 自己屬於性別中的哪一族群，是男的或女的，因此性別認同可說是自我 發展的起點。Erdwins、Small 及 Gross（1980）以大學生為研究對象，

發現男性化與兩性化者自我概念較未分化者有更積極傾向。

有關性別與自我概念的研究，國內早期，楊國樞（民 63）以台北地 區的小學與國中生之自我概念發展做研究，以自編的「自我概念衡鑑問 卷」進行施測，以小學四年級到國中三年級學生為研究對象，結果發現 小學四年級到六年級學生，自我概念因性別存在差異。

黃文三（民 83）以國小高年級、國中生、高中職學生及大學等階段 青少年所做性別角色相關因素研究中發現，以性別來看，顯示大學生和 國小學生的自我概念，男女並無差異，高職生的自我概念，男、女無差 異，高中生的自我概念男生高於女生，國中生的自我概念，女生高於男 生。

洪若和（民 84）以自編之「兒童自我概念量表」研究台灣北、中、

南、東地區 4730 位國小三~六年級學童，發現在「生理自我」、「社會自 我」、「倫理自我」、「家庭自我」、「自我認定」、「自我滿意」、「自我行動」、

「自我總分」上女生自我概念顯著高於男生。

黃淑玲（民 84）以高雄市公立國民小學五、六年級學生 920 人為研 究對象，採用郭為藩編製的「兒童自我態度問卷」為工具，研究發現不 同性別在整體自我概念上沒有顯著差異。在「生理自我（Ph）」方面，

男生顯著優於女生，「社會自我（E）」和「價值自我（B）」方面，女生 顯著優於男生。

陳靜宜（民 86）以台中縣 281 位國小學生為研究對象，以郭為藩之

「兒童自我態度問卷」為研究工具，發現男生自我概念總分高於女生，

就「對自己身體特質的態度」與「對自己人格特質的態度」方面，男生 平均得分高於女生。在「對自己價值系統信念」與「對外界的接內態度」

方面，女生平均得分高於男生。

吳淑珠（民 87）以高雄市 586 名國小普通班學生為對象，以郭為藩 之「兒童自我態度問卷」為研究工具，發現不同性別兒童在「對自己身 體特質的態度」上有顯著差異，男生高於女生；在「對自己價值系統與 信念」上有顯著差異，女生優於男生；「對自己能力與成就的態度」、「對 自己人格特質的態度」與「對外界的接內態度」上則沒有顯著的差異。

簡宏光（民 87）對台北市中山區中山國小，以立意抽樣的方式抽取 198 名四、五、六年級單親兒童與雙親兒童為研究對象，進行自我概念 的研究，發現女生和男生在自我概念，有顯著的差異，女生在「社會自 我」與「自我滿意度」方面表現優於男生。

林世欣（民 89）以國中生為研究對象，抽取屏東縣 1194 名國中一 至三年級學生，以「兒童自我態度問卷」為研究工具，發現男生在「對 自己生理特質的態度」方面的自我概念高於女生，而在「對外界接納態 度」與「對自己價值系統與信念」方面的自我概念，則是女生優於男生。

陳慶福、鍾寶珠（民 87）以屏東縣 16 所國小四到六年級，單雙親 各 426 名學生為對象，使用吳裕益修編的「兒童自我概念量表」，發現 六年級女生的自我概念總分顯著高於同年級的男生，在焦慮分量表方 面，五年級男生顯著高於同年級女生，六年級女生則高於男生。

顏綵思（民 92）以中部四縣市國小五年級至國中三年級 1393 名學 生為樣本研究結果，認爲不同性別與年級之國中小學生在自我概念上具 有顯著差異。李美慧（民 92）以台南縣新市國小全體六年級學生為研究 對象，發現不同的性別對於國小六年級學童在自我概念有著差異存在。

Clough（1979）、Byrne 及 Shavelson（1987）均認為男生、女生在自我 概念上有差異，Kirstina、Ricciardelli 及 Robert（2000）在其研究 中認為性別可以預測自我概念。

有學者研究認為性別與自我概念並無相關性，國外研究者 Lissa

（1990）以 12 到 24 歲的學生為樣本，做長達六年的後續研究發現，在 任何年齡，男生與女生的自我概念皆沒有顯著差異。Hattie 及 McInman

（1996）的研究也有相同的發現，認為自我概念和性別沒有相關。

國內研究者：陳李綢（民 72）以台北縣積穗國小普通班 296 名一至 六年學生及台北市中山國小資賦優異三至六年級 147 名學生為研究對 象，以「普渡量表」（Purdue Self Concept Scale）為工具，結果發現 普通班的男、生女生，其自我概念沒有顯著差異。

梁麗馨、陳淑娜（民 77）以台南縣國小二至六年級學生 137 人為研究對 象，以郭為藩所編製的「兒童自我態度問卷」為工具，發現不同性別的 國小學生，其自我概念並無顯著的差異。

張錦花、夏如春（民 77）以 352 名高雄市國小三至六年級學生為對 象，以吳裕益修編的「兒童自我概念量表」為研究工具，發現男女生的 自我概念並沒有顯著的差異。

吳淑玲（民 88）以台南市 12 所公立小學 1167 名國小學生為研究對 象，發現不同性別、不同性別角色類型在自我概念分量表與自我概念上

無顯著交互作用。

Hattie 及 Marsh（1996）蒐集許多研究報告，再用後設分析的方式 考驗性別在自我概念上的差異，結果發現性別的自我概念並無顯著差異

。Wylie（1979）也認為多數的研究中所使用的測驗工具只能獲得個人 的整體自我概念，他認為單一的評量指標並不能代表個人的自我概念，

他建議合理的自我概念，應將重點置於具體的特定向度自我概念上。

郭為藩也認為整體自我概念雖然存在，但不是以一個評量分數或指 標可以概括顯示，好像描述一個人，並不是以「好人」或「壞人」一語 概括，也可以從外表相貌、行為特徵、人格特質來描述，獲得較完整的 形象。所以，性別的自我概念差異，可能會表現在自我概念的許多層面 上，僅用整體自我概念來測量，往往會忽略了性別上的差異（郭為藩，

民 85）。

從以上的探討得知，使用相同的量表施測，也會呈現不同研究結 果。在國小學生性別與自我概念的研究結果不出現一致的情形，可能是 因為抽樣方式與地區的不同，也可能是施測量表多向度構念因素或社會 文化因素的差異所造成的。所以，有些研究顯示不同的性別在整體的自 我概念無差異，但在分量表上，不同的性別會影響此分量表自我概念。