建議

歷經一學期，研究者以諮詢者與專業成長的促進者角色，協助合作教師

在圖畫書共讀中進行心智言談實踐。基於上述的結論與討論，研究者提供以 下建議，期能藉由研究者與合作教師的經驗，提供給未來有意進行心智言談 的實踐者參考，藉以減少阻礙，提昇心智言談互動的品質。

壹、教師專業實踐方面

一、養成運用心智語詞與語法的言談習慣

在本研究中，合作教師不論是嘗試扮演釋放發言權的教師角色，屢遭困 難；或是當幼兒的回應停留在情緒面或行為面時，難以因應；以及心智語詞 的運用侷限一隅，難以靈活變化等困難，都反映出養成運用心智語詞與語法 言談習慣的重要。幼兒心智語詞與語法的使用是其心智理解的重要索引與標 誌。然而，幼兒能否適時且正確地運用心智語詞與語法，與幼兒教師能否提 供示範與練習的機會有關。因此，幼兒教師在圖畫書共讀中，宜反覆不斷地 應用各式各樣的心智語詞來描繪角色，且積極地透過心智動詞來提問，以增 進幼兒表達的動機。當然，幼兒教師如何誘發幼兒主動運用心智動詞來完整 表達角色的心智狀態，對幼兒教師來說，更是一大挑戰。因此，幼兒教師尚 須留意自己對幼兒所提供的心智語詞與語法的支持，能否依據幼兒的程度而 做調整。當幼兒的能力提升時，所提供的支持數量就要隨之遞減，直至幼兒 能逐漸地獨立運用心智語詞與語法為止。幼兒教師如能在共讀活動中或一般 教學活動中，掌握各種機會，透過自身心智語詞與語法的示範，鼓勵幼兒反 思周遭事件發生當事人的內在心智狀態，進而相互討論、釐清與辯證。如此，

幼兒自然能透過對話去理解人與人之間隱而不顯的心智差異，此種觸探人類 心靈的談話方式，無疑是師生之間最親密的溝通方式。

二、培養以「角色心智」為核心的統整解讀能力

幼兒教師以圖畫書為媒介進行心智言談，其目的之一便是希望幼兒透過 圖畫書中角色所蘊含的豐富生命側寫，得以轉譯到自己的生活經驗，提昇幼 兒對於心智的感知與反思。然而，在本研究中，合作教師無論是在促進解讀 的教師角色調整上或是在其實踐歷程中所遭遇的諸多困難，諸如：停留在單 一角色情緒狀態的談論、無法抓緊關鍵性的角色心智狀態來談論，或者難以 從主題或情節探討的過程中挖掘心智言談的話題等，都反映出合作教師對於

「角色心智」的解讀深度尚且不足。良好的心智言談內容應包含Bruner(1986) 所 謂 的 行 動 景 致(the landscape of action) 與 意 識 景 致 (the landscape of consciousness)兩層面。所以，幼兒教師對於圖畫書中角色的解讀，既要包含 角色的一連串行動，又要包含角色的想法、相信及情緒。此項使命的達成有 賴於幼兒教師以「角色心智」為核心的統整解讀能力培養。幼兒教師如欲培 養以「角色心智」為核心的統整解讀能力，可朝強化角色心智的分析能力與 培養閱讀力雙重管道著手。就強化角色心智的分析能力來說，幼兒教師在閱 讀圖畫書的過程中，應深入理解角色的想法與做法，隨時以「我覺得+『角 色』+為什麼+『角色在圖畫書中的行動』」來作思考外，還應以角色自居，

想像自己在面臨同樣狀況時，可能的想法與做法，練習以「如果我是+『角 色』+『狀況』，我會……」來思考(方淑貞，2010)。此外，就培養閱讀力方 面，國際廣受矚目的「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS)強調從閱讀材料中提取訊息，進而推論 分析，並且詮釋整合訊息和觀點以及比較評估文章的內容和語言等閱讀力的 訓練，有助於幼兒教師對於圖畫書角色及其心智的統整解讀。事實上，市面 上有關角色心智的分析以及閱讀理解方面的專書，不勝枚舉。幼兒教師如能 掌握各種機會，自我學習與成長，則以「角色心智」為核心的統整解讀能力 培養，指日可待。

三、活用各類心智言談策略

合作教師所運用的各類心智言談策略，不僅顧及了幼兒對人類心智的普 遍認識，同時也促進幼兒對心智的主客觀理解與表達，值得幼兒教師仿效與 學習。幼兒教師在圖畫書共讀中，宜視圖畫書內容的需要，積極運用推論因 果、認清關聯、對照分析、經驗分享、鼓勵評論等等策略，邀請幼兒加入心 智理解的共同體，學習從角色的角度思考，並適切地表達出角色的內在想 法、情感與情緒等。因此，幼兒教師如能活化各類心智言談策略的運用，不 僅能為幼兒的閱讀能力、思考能力和表達能力打好穩固的基礎，且能讓幼兒 透過「聽」、「看」、「感」、「悟」的管道，擴充本身對心智的理解，如此將幫 助幼兒在未來漫長的人生旅程中，更有能力因應人與人之間想法與意見上的 衝突與歧見。因此，幼兒教師活用各類心智言談策略，將可為幼兒開啟一扇 思考、探究、發現和洞識的心路旅程。

四、改善心智言談中的提問與引導技巧

合作教師的提問與引導技巧，是鷹架幼兒心智理解的利器。從合作教師 釋放發言權的角色調整、心智言談策略的運用以及本身所遭遇的諸多困難來 看，合作教師在提問或引導技巧上，仍有許多改善的空間。由於教師的提問 與引導是延續心智言談的主力，因此，為了讓提問更具有探索、澄清、討論 與催化思考的功能，也為了讓引導更具有鷹架心智理解的效果，幼兒教師在 日常教學中，宜善用知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑等不同層次的問 題提問、循序漸進的提問脈絡、玲瓏活潑的回應技術等，引燃幼兒心智言談 的興趣，如此幼兒方能從「看見」到「洞見」，而幼兒教師也才能真正發揮 善問、善導的功能，使師生之間的心智言談更加活絡，更加具有生命力。

五、挑選文圖線索有益於心智言談的圖畫書

圖畫書本是圖像與文字兩種媒介，交織互動、傳達訊息的書種。因此，

幼兒教師如欲以圖畫書做為心智言談的媒介，應挑選文字與圖像提供充分理 解心智線索的圖畫書。在文字方面，有益於心智言談的圖畫書，其故事的發 展有一定的脈絡，此發展脈絡通常是主角發現自身的困境，必須採取某個行 動來克服這個難題，而這個行動則是由主角的某種動機、情緒、想法、意圖 等所引導。因此，幼兒教師在文字方面的考量，必須挑選故事發展脈絡清楚 的圖畫書，方能有助於心智言談。此外，在圖像方面，有益於心智言談的圖 像，不僅具有輔助解說角色心智狀態的功能，更能將角色心智狀態外顯化、

具象化。因此，舉凡能將角色心有所感或所想的樣態表示出來，或是將角色 的想法以圖像呈現出來的圖畫書，均有益於心智言談。然而，幼兒教師須注 意的是圖畫書的故事內容跳接太快，難以連貫；或是刻意運用現實與夢境(或 想像)交錯的呈現方式，均可能造成幼兒心智理解的障礙。幼兒教師應極力 避免挑選此類圖畫書於心智言談上。

貳、幼兒園配套措施方面 一、培訓心智言談的種子教師

共讀是師生皆喜愛的活動，而心智言談更是師生溝通交流中，不可或缺 的元素。然而，圖畫書的內容千變萬化，而幼兒的理解與回應，更是難以預 料，在此情況下，幼兒教師如能有觀摩學習的機會，將有助於其心智言談的 策略運用。因此，幼兒園內若能積極培訓一些心智言談的種子教師，透過教 學觀摩、教學研究會等機會，分享並示範心智言談的策略運用，藉此帶動其 他教師仿效與練習的風氣，促使幼兒教師將心智言談自然地融入教與學的生 活中。果能如此，則不僅其他教師得有就近諮詢的管道，幼兒園內的言談互

動氛圍亦將煥然一新。

二、成立圖畫書讀書會

幼兒教師若要運用圖畫書的素材從容自主地進行心智言談，其中一個重 要的關鍵便是對圖畫書本身有深度的閱讀。因此，幼兒園若能組成圖畫書讀 書會，透過成員之間的分享、討論、質疑與思辯，深入圖畫書的內容，尤其 針對心智言談所須認識的角色心智與其行為或外在世界之間環環相扣的關 係，深入探討，如此深度的理解，將可以突破圖畫書文本的侷限，開拓多元 思考的空間，有助於參與教師儲備實踐心智言談所需具備的素養與知能。

參、師資培育方面

一、提供現職幼兒教師進修研習的機會

對於長久處於教學現場的幼兒老師來說，在職進修是汲取新知，獲得新 概念的最佳途徑。心智言談研究屬於新興的心智理論研究的一環。心智理論 這門課程在現階段僅有少數學校開設，因此，大多數現職的幼兒教師對於心 智言談的認識仍然相當薄弱，更遑論實際的教學應用。因此，建議師資培育 機構舉辦一系列的研討會或工作坊，邀請幼兒園實務工作者以及心智理論專 家共襄盛舉。雙方針對當前心智理論的研究與應用趨勢，加以討論切磋，並 透過共讀實例的觀摩與討論，深入地檢討幼兒教師在應用圖畫書進行心智言 談的盲點，藉此學習更深入而有效的心智言談策略。

二、在心智理論相關課程當中，增加實務演練或分析的機會

「知識由實踐中獲得，亦應指向實踐而去」。吾人對於心智言談相關研

「知識由實踐中獲得，亦應指向實踐而去」。吾人對於心智言談相關研