影響幼兒心智言談的相關因素

影響幼兒心智言談的因素很多，無論是幼兒的年齡、父母的教養態度與 教養方式、親子間的心智言談互動、手足關係與互動、同儕關係與互動以及 文化差異等等因素，對於幼兒心智言談的質與量，均有不可等閒視之的影響 力。

壹、幼兒的年齡

根據實徵的研究發現，幼兒母親對不同年齡的幼兒會採取不同的言談方 式與內容。例如：Brown 與 Dunn(1991)觀察 6 位排行老二的幼兒在家中與家 人（母親、年長手足）的互動，發現這些母親不僅常與 24 個月大的幼兒談 論到有關欲求與感覺的心智狀態外，也會談論想法與相信，而且隨著幼兒成 長到33 個月和 36 個月大，母親對心智狀態語詞的使用也擴大到幼兒以外的 他人，同時母親使用這些語詞來進行行為的控制，相對地減少。Ruffman、

Perner 與 Parkin(1999)的研究發現中低階層的母親對於年紀較小且心智狀態 理解不足的幼兒，傾向於採用「感覺如何」(how feel，HF)的紀律方式，亦 即幼兒母親經常鼓勵犯錯的幼兒去省思受害對方的情緒觀點。然而，對於已 經清楚暸解相信的較大幼兒，則較少和他們談論心智狀態。Jenkins 等人 (2003)的研究亦發現母親對幼兒的心智狀態談話因幼兒的年齡而有所差異，

此差異主要是在於認知性言談，至於欲求性言談或情感性言談則無不同。在 第一時間點（較大幼兒平均四歲、較小幼兒平均二歲），母親對較大幼兒比

對較小幼兒有更多的認知性言談，但是第二時間點（較大幼兒平均六歲、較 小幼兒平均四歲），對較大幼兒與較小幼兒的認知性言談則無差異。此外，

母親對有較大手足幼兒的認知性言談，遠比對沒有較大手足幼兒的認知性言 談為多；至於，欲求性言談與情感性言談則沒有差別。總之，親子間的談話 提供了幼兒討論心智狀態的起始與脈絡，特別是母親隨著幼兒理解的層次，

逐漸調整本身的談話內涵，對於幼兒的心智理解，助益甚大。

貳、父母的教養態度與方式

在父母的教養方式方面，雖然沒有直接的資料說明，但是透過一些研究 結果，可以推知父母的教養態度與方式如何影響親子間的心智言談。例如：

Meins、Fernyhough、Russell 與 Clark-Carter(1998)的研究顯示擁有安全依附 的幼兒（11 個月或 13 個月大）在四歲及五歲時的未預期移位測驗（心智理 解測驗的一種）表現上，比沒有安全依附的幼兒為好。Meins 等人認為兩者 之所以會有所關聯主要是因為母親「心智傾向」(mind-mindedness)的效果，

亦即擁有安全依附幼兒的母親從幼兒很小的時候就開始將幼兒視為心智的 行動者(mental agent)或擁有心智的個體，因此更有能力調整自己以投入幼兒 目前的心智活動，且有能力去提議新的想像活動或談論家庭成員的心智狀 態。此外，Ruffman 等人(1999)採用開放式問卷來評估 64 位中低階層母親對 其三歲或四歲幼兒所採行的紀律方式。該研究將母親的紀律方式分為四類：

（一）、感覺如何(how feel, HF)：母親鼓勵犯錯的幼兒去省思受害對方的情 緒觀點（例如，如果別人對你那樣做，你會感到如何？）；（二）、一般討論 (general discussion, GD)：母親解釋或探討情境，但沒有涉及受害對方的感 覺；（三）、斥責(reprimand, REP)：母親管教幼兒，但不去討論所犯的錯事；

（四）、模糊(ambiguous, AMB)：少數母親究竟屬於 REP 或 GD 不清楚者，

屬於此類。根據幼兒母親自我報導的結果，大多數的母親(87%)會採用斥責 的方式，而採取「感覺如何」的方式則低於半數(40%)，然而母親採取「感 覺如何」的紀律方式與幼兒錯誤相信理解有顯著的相關。從上述的研究得 知，母親如何看待幼兒以及本身所採行的紀律方式，都會影響彼此間心智言 談的次數與內涵，而這些都是提供幼兒理解自己與他人想法、情感、欲求等 心智狀態的良機。

叄、親子間的心智言談互動

幼兒的心智言談機會是影響其心智理解的重要因素。許多實徵的研究，

均一致顯示出幼兒與重要他人之間的心智言談與其心智理解能力有所關 聯。例如：Dunn 等人(1991)的研究發現，在假扮遊戲下，母親與 33 個月大 的幼兒有關情感及使用情感的因果關係談論（例如：你打破我的玻璃，讓我 很難過），皆與其 40 個月大時的錯誤相信理解有關。Ruffman 等人(2002)探 討 82 位中高社經家庭中的母親心智狀態話語與其幼兒心智理論之間的相關 性，亦發現早期母親的心智狀態話語(mental state utterances)可以預測其後幼 兒對心智的理解；至於非心智狀態話語(non-mental state utterances)則無法預 測幼兒對心智的理解。Peterson 與 Slaughter(2003)以 61 對居住在澳洲郊區 的中社經學前幼兒（平均 52 個月）及其母親為對象，探討母親心智狀態解 釋的偏好與幼兒心智理論之間的關係，也有類似的發現。該研究以自編問卷 (MMSII, Maternal Mental State Input Inventory)來測量母親談論心智狀態的偏 好，並對幼兒實施錯誤相信作業測驗。研究的結果發現母親詳盡心智狀態 (Elaborated Mental State, EMS)談論的分數與幼兒的錯誤相信分數之間有顯 著相關，而非詳細非心智狀態(Non-Elaborated Non-Mental State, NENMS)談 論的分數則與幼兒的錯誤相信分數有負相關。陳昱雰(2010)探討 144 位四歲

幼兒心智理論能力及其母親言談之間的關聯性，亦發現屬「複雜心智狀態」

言談類型的母親，其子女的心智作業的得分顯著高於「複雜非心智狀態」及

「非複雜非心智狀態」類型的母親之子女。上述這些研究，可以發現幼兒在 家庭中與家人(尤其是母親)的心智言談互動，攸關著幼兒心智理解能力的發 展。

肆、手足關係與互動

幼 兒 與 手 足 的 互 動 ， 影 響 其 心 智 言 談 的 次 數 與 內 容 。Brown 與 Dunn(1992)的研究發現幼兒從 33 個月大成長到 47 個月大，不論是幼兒對手 足或是手足對幼兒，雙方談論情感的次數都增加，且其次數顯著多於幼兒與 母親的談論。Brown 與 Dunn 發現對幼兒來說，母親與手足是不同的對話 夥伴，其提到情感的情況不同：幼兒與母親在對話中常常提到幼兒的情感，

而手足則常常提到手足自己的情感；此外，母親與幼兒對於情感的談論著重 在照料幼兒或補充幼兒的談話，而手足則是直接要幼兒去注意他自己的欲求 與需要。顯然地，幼兒與手足之間的談話具有互惠性(reciprocity)，幼兒與手 足兩人在日常相處中，彼此提供機會並以互惠性的方式回應對方的需要。

Brown 等人(1996)的研究指出 47 個月大的幼兒使用心智語詞與其手足交談 的頻率遠遠多過於與母親交談的頻率，且其功能主要在於「導向互動」（即 說話者使用心智狀態用語說明自己的活動或提議共同的活動，例如，我知道 它就在這兒。）與「調整主張」（即使用心智狀態用語去增強或削弱主張，

例如，我認為我應該畫些東西。）此外，幼兒與手足之間談論兩人共享的心 智狀態(“shared”mental state)頻率比幼兒與母親之間的頻率為多。且大多數的 心智狀態言談與合作性互動有關，而與衝突性互動無關；換言之，幼兒與手 足之間如果是在正向、合作遊戲的互動情況下，更容易提到自己或他人的想

法或看法。擁有手足的幼兒在心智言談頻率增加，且言談功能更朝向雙方合 作互動的情況下，幼兒的心智理解能力自然提升。另外，Hughes、Lecce 和 Wilson (2007)的研究發現幼兒與手足的內在狀態談話(inner state)多於幼兒與 朋友之間的內在談話，且其原因主要是因為幼兒與手足談論自己的情緒/欲 求較多所致。上述三個研究結果均一致地反映出幼兒在不同的人際關係中會 運有不同的心智理解與言談，尤其幼兒與親密手足之間的心智言談次數遠多 過於其與母親或同儕之間的心智言談次數。

許 多 研 究 業 已 提 出 證 據 顯 示 擁 有 手 足 可 以 促 進 幼 兒 的 心 智 理 解 (Ruffman et al., 1999; Perner, Ruffman, & Leekam, 1994)，尤其是擁有較大手 足 對 幼 兒 的 錯 誤 相 信 理 解 有 所 助 益(Ruffman, Perner, Naito, Parkin, &

Clements, 1998)。Hughes 與 Leekam(2004)認為有兩種可能的原因：其一，

互動方面的因素：幼兒與較大手足互動時，幼兒可以從這些技巧較佳（如：

想像遊戲中的技巧）的夥伴中獲得益處：其二，觀察方面的因素：幼兒可以 從觀察較大手足與他人的互動中獲益，特別是當他們目睹家庭成員間的互動 可以促進幼兒的心智理解。若從心智言談的角度，我們可以瞭解較大手足可 以提供有利於使用心智狀態用語的想像遊戲環境，並且讓幼兒可以從較大幼 兒及其與父母的交談當中，聆聽到較為複雜的心智狀態語言(Brown et al., 1996)。由此可見，手足互動機會的多寡以及手足關係的緊密與否，才是影 響手足之間心智言談的主要關鍵。

伍、同儕關係與互動

幼兒早期與他人的社會交往有助於幼兒心智言談的發展。Brown 等人 (1996)的研究指出幼兒與朋友之間在對話中使用的心智狀態語詞多過於幼兒 與母親之間的對話，且其功能與幼兒與手足之間的對話一樣，都是用來「導

向互動」或「調整主張」。此外，合作的過程提供幼兒一種理解他人心智狀 態的情境，因此，幼兒在與同儕交往的過程中，使用心智狀態言談的頻率多 過於兩人之間發生衝突時。Hughes 與 Dunn(1998)針對 50 位幼兒所進行的 縱貫研究中發現（每一時間點為三歲十一個月、四歲六個月與五歲），幼兒 與朋友在兩人遊戲的談話中提及心智狀態的質與量隨時間而改變，不僅每小 時的心智言談比例穩定激增，其心智言談的品質也顯示出三種變化：（一）、

真正提到心智狀態的比例增加；（二）、從最初提到自己的心智狀態轉變到提 到兩人共享或他人的心智狀態；（三）、心智狀態談話從中立的評論（neutral commentary）進展到分享興趣（shared interest）。上述兩個研究共同反應出

真正提到心智狀態的比例增加；（二）、從最初提到自己的心智狀態轉變到提 到兩人共享或他人的心智狀態；（三）、心智狀態談話從中立的評論（neutral commentary）進展到分享興趣（shared interest）。上述兩個研究共同反應出