研究資料的搜集

第四節 研究資料的搜集

本研究資料的蒐集方式主要包括現場觀察、合作小組會議、訪談、討論 等方式，再輔以教學規劃與省思。詳細說明如下：

壹、現場觀察

本研究為了瞭解合作教師引導幼兒心智言談的實況，乃採取觀察法，實 際深入教室觀察合作教師教學，以進行系統的觀察與紀錄。研究者於民國 100 年 2 月 22 日進入教學現場進行前導研究，至民國 100 年 7 月 19 日結束 觀察。前後觀察時間長達一個學期，扣除母親節、畢業典禮等重大活動，幾 乎每一週觀察一次。兩班的觀察次數各有二十次，其中前兩次乃為前導研 究，主要的功能在瞭解合作教師在幼兒園中的共讀原貌，其後十八次則為正 式共讀的觀察。

研究者於太陽班與月亮班每周各選取一個上午時段，進行觀察。每次觀 察時間視圖畫書的內容長短與討論的熱絡與否，約有35~45 分鐘不等。觀察

時，研究者盡量選擇不影響合作教師與幼兒共讀的空間，進行錄影與觀察。

觀察的重點包括環境脈絡、師生心智言談互動情形、特殊事件等等。研究者 透過圖表、速記小抄、備忘錄等方式，隨時書寫札記，捕捉所見所聞。

貳、合作小組會議

研究者在整個研究歷程中共邀集兩位合作教師實施四次合作小組會 議，會議的日期依序為100 年 3 月 3 日、4 月 14 日、5 月 24 日與 7 月 26 日。

此四次合作小組會議的重點各有不同：第一次會議的重點包括研究目的、研 究方法與相關研究的說明、實施原則的說明、配合事項的討論、圖畫書的範 例與說明；第二次及第三次會議的重點包括圖畫書的分享與討論、心智言談 實例的分享與檢討、《鮮活的討論！培養專注的閱讀》分享、問與答；第四 次的合作小組會議則著重在對整個心智言談歷程的回顧與省思。四次合作小 組會議均利用放學時間於太陽班教室舉行。

參、訪談

本研究同時採行非正式訪談與正式訪談兩種方式。在非正式訪談中，研 究者希望透過訪談來彌補觀察之不足，因此針對觀察期間所產生的疑問或缺 漏部分，於教師教學空檔或課後時間進行非正式的訪談。在正式訪談部分，

研究者利用研究初期與後期實施。初期的訪談重點主要是有關合作教師對於 心智言談的經驗與想法，後期的訪談重點則包括「實務規劃的考量」、「心智 言談的實踐」、「困難與因應策略」、「教師的收穫」等。研究者設計半結構式 訪談指南(附錄二)，作為正式訪談的依據。在訪談過程中，研究者依據訪談 的內容追問相關的問題，以釐清合作教師所要表達的意涵。此外，為尊重合 作教師的方便性與隱私性，訪談的時間與地點皆由合作教師決定，研究者配

合進行，訪談過程全程錄音。

肆、討論

研究者針對每一次合作教師實際在共讀中實施心智言談之後的當天放 學時間與合作教師進行討論。討論的重點主要在瞭解合作教師事前規劃的想 法，與其實際實施時對於心智言談內涵與技巧上的觸發、感受與評價。研究 者亦趁機針對合作教師所運用的圖畫書內容以及言談引導策略方面，提供具 體建議，藉此促進合作教師更深一層地反思自己在共讀過程中的心智言談實 踐。

伍、教學規劃與省思

合作教師於每次教學之前，書寫研究者所設計的事前規劃表(詳見附錄 三)。事前規劃表內容包括圖畫書的選用、言談焦點、引導策略、預期結果 等四大部分內容。此外，合作教師於每次教學之後，書寫教師省思日誌(詳 見附錄四)。省思日誌的內容除紀錄基本資料，如教師姓名、日期、班級、

幼兒人數、編碼外，合作教師針對事前的規劃、實際的言談互動、困難、因 應與改進、觸發或啟示以及其他等項目，加以省思並紀錄。

至於研究者，亦同時於研究期間書寫省思札記，藉此反思整個心智言談 的實踐行動。研究者針對教學研究過程中所看到或聽到的「事實」，反省自 己的思維方式、觀察角度與對問題的前設等等。此外，亦提醒自己留意研究 過程所衍生的一些倫理道德問題或對目前仍感疑惑的問題，以便於及時發 現，並與合作教師進一步討論。