研究背景與動機

本章旨在說明研究動機與研究目的，第一節為研究背景與動機；第二節 為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與研究限制。

第一節 研究背景與動機

後來，他看到一群跟他一樣小的魚，躲在岩石和海草的黑影子裡。

「來，我們一塊兒游出去，到處玩玩，到處看看！」他高興的說。

「不行，」小紅魚說：「大魚會把我們統統吃掉！」

「可是，你們不能老待在這兒啊！」小游說：「我們一定得想個辦法。」

小游想了又想，想了又想。突然，他說：「有了！」

「我們可以游在一塊兒，變成海裡最大的魚！」

他叫他們各就各位，密密的游在一起。

等到大家都熟練了，能游得像條大魚以後，

他說：「我來當眼睛。」

於是，他們在清涼的早晨裡游，

也在充滿陽光的中午裡游，把大魚都趕走了。

---摘自《小黑魚》

壹、研究渾沌期

圖畫書是研究者愛不釋手的教學資源。每一次，當研究者在幼兒文學的 課堂上介紹圖畫書大師 Leo Lionni 的《小黑魚》(Swimmy)時，學生們一看 到主角小黑魚把小紅魚一隻隻排列成大魚形狀，嚇跑所有大魚的滑稽景象，

總是不約而同地會心一笑，而此刻研究者也不禁為主角小黑魚的絕妙點子，

暗自叫好。在浩瀚的圖畫書海中，類似這樣故事主角發揮其機智，刻意製造 敵人或對手錯誤相信的情節，俯拾即是；至於，故事角色想法、欲求、情緒 或意圖等等，更是隱含其間，使人不自覺地感受到角色內心的脈動及其所左 右的角色行動。圖畫書作家即透過這一連串用以舖陳角色心智狀態的相關事 件描繪，來製造故事的衝突與張力，使讀者在閱讀的過程中，盡情地享受其 間的心靈悸動。

然而，幾年前，研究者尚且不知內在心智世界的探討即屬於學術界中心 智理論研究領域的一環，更不知吾人對內在心智世界的談論即所謂的心智言 談。懵懂的當年，僅覺得圖畫書猶如人生的縮影，而書中角色所呈現出來的 思與行，亦是芸芸眾生的寫照。因此，「如果成人能透過會話交談，引導幼 兒認識書中角色的內在心智世界，豈不是及早為提供幼兒一個觸及人性、探 測人心的機會？」當時，這些因圖畫書衍生而來的體悟與疑問，宛如研究者 自身的囈語呢喃，並未凝聚成具體的研究主題。因此，研究者這一段靈光乍 現卻一閃即逝的時期，仍處於渾沌不明的研究階段。

貳、動機肇始期

研究者對圖畫書衍生而來的體悟與疑問，一直到研究者於博士班修課時 期選修一門「兒童心智理論」課程，才出現一道曙光。修課期間，透過心智 理論相關文獻的閱讀，研究者才警覺到身邊隨手可得的圖畫書，無論是經典 圖畫書《好髒的哈利》(Harry The Dirty Dog)、《彼得的椅子》(Peter’s Chair)，

或是圖畫書大師 Leo Lionni 的作品《魚就是魚》(Fish is Fish)、《小黑魚》

(Swimmy)等等，都是幼兒心智理解的最佳來源。圖畫書因而被廣泛地應用 在心智言談研究中，成為研究者瞭解幼兒心智理解及其與母親心智言談互動 的最佳工具。此時，研究者開始對心智言談萌生好奇心，因此一方面著手進

行「親子共讀中幼兒母親的心智言談分析」研究（林敏宜、簡淑真，2010），

另一方面亦透過學生校外實習指導的機會，觀察師生進行圖畫書共讀的樣 貌。觀察的結果卻發現大多數的圖畫書共讀時間成為教師的「個人秀」，幼 兒充其量不過是被動的「聽講者」。幼兒教師在時間有限的情況之下，「講」

故事取代師生的言談互動，對於書中所蘊含的豐富心智狀態訊息，幼兒教師 往往略而不提。對於此種現象，研究者深感遺憾，因為幼兒教師在圖畫書共 讀中，若錯失與幼兒進行有意義的心智言談機會，將可能造成幼兒對於故事 情節發展的因果邏輯，一知半解；甚至，對故事主題難以掌握，殊為可惜。

經過上述的觀察與體會，研究者益發感受到心智言談應用在圖畫書共讀 中的妥適性與必要性。研究者甚至認為幼兒教師若能在師生共讀過程中加入 心智言談的互動元素，更能引發幼兒呼應心靈、呼應生命的回應。果能如此，

幼兒不僅得以藉此養成心智言談的習慣，還能將閱讀回歸到自身對於圖畫書 文本的觀察、思考與感受之中。因此，「幼兒教師如何透過圖畫書媒介來引 導幼兒進行心智言談」乃激發研究者一窺究竟的好奇心，研究動機於焉產生。

參、方向確認期

畢恆達(2005)曾指出研究主題最重要的是：熱情、熱情與熱情(passion)。

不單只有知識上的興趣與熱情，還包含對田野的關切，及自己願意投入的心 力。研究者基於對圖畫書閱讀之關切與思考，再於兒童心智理論的修課經驗 中發現心智言談與圖畫書之間的嫁接關係，最後鎖定研究主題，探討幼兒教 師在圖畫書共讀中的心智言談實踐。以下藉由相關文獻來闡述研究者欲進行 本研究之主要動機：

一、心智言談可以促進幼兒的心智運作與社會互動

心智言談是人類與他人互動往來的過程中，為了溝通思想，獲取知識，

而表達出有關自己或他人的想法、欲求、情緒或意圖等方面的談論。此方面 的談論，一方面反映出吾人對心智世界的瞭解，另一方面又反過來塑造吾人 的心智世界，因此成為人類在社會互動中有別於其他動物的獨特溝通方式。

心智言談須以心智理解為前提，因此，對於心智言談的研究，有助於深入瞭 解吾人對內在心智世界的理解。Bartsch 與 Wellman(1995)認為幼兒對心智 的談論透露出其心智概念，例如：幼兒使用某些心智狀態語詞，諸如想 (think)、知道(know)及需要(want)等，反映出本身對於相信(belief)與欲求 (desire)的理解。由此可見，心智狀態用語是幼兒將自己對心智認識外顯化的 載體(Nielson & Dissanayake, 2000)。幼兒必須借助這些心智狀態用語，方能 展現自身的心智理論知識，並藉此途徑理解心智的表徵性本質。幼兒透過與 他人的心智言談互動，促其本身將注意焦點集中在區辨心智狀態用語的差異 上，並進而理解心智的表徵性本質，最後內化此種理解。許多實徵的研究發 現，幼兒本身在日常生活中心智語詞的運用或心智狀態的談論均與幼兒心智 理論的發展，息息相關(Brown, Donelan-McCall, & Dunn, 1996；Dunn, Brown, Slomkowski, Tesla, & Youngblade, 1991)。

幼兒心智言談亦是瞭解幼兒社會互動行為的重要條件之ㄧ。幼兒在社會 環境中，必須不斷地和他人接觸相處，學習表現出所處環境中可接納的行 為。因此，幼兒必須解讀他人的心智以便與他人有較好的溝通與互動，如此 才能被同儕所接受。幼兒若能成功地發展人際間的心智理解能力，並透過言 談溝通，與同儕商議、討論，甚至質疑、辯證，進而解決同儕互動中所發生 的爭執與衝突，將擁有較高的社會地位與同儕接受度。許多實徵研究業已證 實幼兒的利社會行為、同儕關係或解決衝突能力等皆與幼兒心智理解能力有 密切的關聯（林蘭婷，2008；謝惠君，2005；Slaughter, Dennis, & Pritchard, 2002；Watson, Nixon & Willson, 1999）。

從上述的說明可以清楚得知，幼兒與他人的心智言談互動，一方面提供 本身心智理解運作的機會，另一方面則奠定幼兒社會互動的基石。Nelson et al.(2003)認為心智言談是幼兒進入心智社群(a community of minds)的重要樞 紐，建構心智模式的重責大任不在於幼兒單獨的認知能力，而是在於較多的 社群人士能否把這些建構融合成他們的語言並談論人們所關心的話題。因 此，如何透過人際互動，增加幼兒心智言談的機會，實為幼教工作者所應正 視與深思的課題。

二、關於師生心智言談方面的研究，付之闕如

目前國內外的心智言談研究，大抵包括幼兒心智言談的發展、幼兒或親 子間心智言談與幼兒心智理解的相關性研究、影響幼兒心智言談的相關因 素、共讀中心智言談次數與品質與幼兒心智理解之關係等範疇。綜觀這些研 究，可以發現一個共通的現象，即研究的重點偏重在家庭脈絡下的心智言 談，且極大多數以幼兒與母親之間的言談互動為焦點。然而，在幼兒入園率 偏高的今日，多數幼兒隨著年齡的增長，社會活動的空間已從家庭擴展到幼 兒園，幼兒平日在園所中與幼兒教師或同儕之間的心智言談互動頻率，實不 亞於幼兒與家人之間的心智言談。由於，幼兒園教室是個微型社會，在這個 小型社會中組成份子包括了幼兒教師、幼兒以及教師所處的社會文化脈絡和 幼兒所處的家庭背景和社會文化階層脈絡體系，因此，師生的心智言談互動 如同一般言談互動，是處於教室這個特殊文化的社會情境脈絡下的一種活動

（蔡敏玲、彭海燕譯，1998）。幼兒園教室中師生心智言談互動在現階段國 內外研究的不足下，正好為本研究開啟一個思維探索的空間。

再者，歸納國內外有關心智言談的研究結果（周育如，2009；周育如、

黃迺毓，2010；周育如、張鑑如，2008；陳瑞萍，2007；楊家寧，2007；

Adrian, Clemente, Villanueva, & Rieffe, 2005；Dunn et al., 1991；Peterson &

Slaughter, 2003；Ruffman, Slade, & Crown, 2002；），可以獲得一個結論，即 心智言談頻率與品質對幼兒心智理解的影響，具有舉足輕重的地位。然而，

這些研究幾乎都是採取量化取向，將心智言談分成數個類型，然後計算各種 心智言談類型的出現頻率與種類，以此作為資料詮釋的依據。此種方式固然 增進吾人對於幼兒或其重要他人心智言談實況的瞭解，卻缺乏提供「如何」

促進幼兒心智言談的參考。此外，揆諸目前國內心智理論相關的介入方案，

無論是針對一般幼兒（王雅婷，2006；保心怡，2003）或特殊兒童（王麗娟，

2007；黃玉華，2000；陳奕蓉，2009；鄭津妃，2004）所設計的各種活動，

均直接以提昇幼兒的心智理解能力為目的，而非以促進師生之間的心智言談

均直接以提昇幼兒的心智理解能力為目的，而非以促進師生之間的心智言談