研究流程

第二節 研究流程

本研究歷經一年文獻資料的蒐集與探討後，方才著手準備進入幼兒園，

進行研究。從研究者開始尋找有意願參與的合作教師開始到舉行最後一次合 作小組會議為止，大致分成以下三個階段（圖3-1）：

壹、準備階段（100 年 2 月 1 日~100 年 3 月 7 日）：

準備階段的主要工作包括尋找合作對象，前導研究與研究說明。研究者 在100 年 2 月初即開始積極尋找合作教師。待合作教師確定後，為了瞭解合 作教師在尚未進行本研究之前與幼兒共讀圖畫書中的言談互動情況，乃分別 於100 年 2 月 22 日及 3 月 2 日進入太陽班教室，觀察張老師與幼兒共讀《一 覺到天亮》（親親出版社）與《怕浪費的奶奶》（三之三出版社）兩本圖畫書 的情形，另於100 年 2 月 23 日及 3 月 1 日進入月亮班教室，觀察吳老師與 幼兒共讀《忙碌的週末》（漢聲出版社）與《像新的一樣好》（漢聲出版社）

兩本圖畫書的情形。

100 年 3 月 3 日研究者舉行第一次合作小組會議，正式向合作教師引介 心智言談的概念及相關研究，並於該次會議中，詳加說明本研究的動機與目 的，期能得到合作教師的認同與支持，進而願意不斷地嘗試與修正，俾便透

過圖畫書的媒介來引導幼兒心智言談。研究者並以《我是霸王龍》一書為例，

100.7.19

回顧階段 100.7.19~

100.7.26

共讀&

觀察

研究者為充分瞭解合作教師對於「心智言談」的原初概念、日常經驗與 參與動機等等，亦利用100 年 3 月 5 日與 3 月 6 日兩日與兩位合作教師分別 進行第一次正式訪談，期能捕捉合作教師在心智言談實踐之前對於心智言談 的想法與既有的經驗。

貳、實踐階段（100 年 3 月 8 日~100 年 7 月 19 日）：

第一次合作小組會議結束之後，兩位合作教師開始進入實踐階段。合作 教師於此階段，每週抽取一個圖畫書共讀時段，與幼兒進行心智言談互動。

而研究者則於此時段，進入教室觀察，並於每次共讀後的當天放學時間，就 實際觀察過程中所產生的疑惑或發現，分別與合作教師討論。

研究者於實踐階段，分別利用100 年 4 月 14 日及 5 月 24 日舉辦兩次合 作小組會議。第二次合作小組會議時，研究者與張老師、吳老師分別選用《傻 鵝皮杜妮》(上誼出版社)、《鱷魚放假了》(英文漢聲出版社)、《貓頭鷹與啄 木鳥》(鹿橋出版社)三本圖畫書；第三次合作小組會議時，研究者與張老師、

吳老師分別選用《箭靶小牛》(財團法人羅慧夫顱顏基金會出版)、《下雨天真 好》(東西圖書出版社)、《請問一下，踩得到底嗎？》(信誼出版社)三本圖畫 書，做為三人共同探究心智言談意涵的素材。在兩次的合作會議中，研究者 與合作教師亦針對《鮮活的討論》一書的部份議題，深入探討；此外，同時 針對合作教師的心智言談實踐進行經驗分享與檢討，或彼此的問與答。

參、回顧階段（100 年 7 月 19 日~100 年 7 月 26 日）：

研究者於合作教師心智言談實踐結束後，分別利用 100 年 7 月 19 與 7 月 20 兩日與合作教師進行第二次正式訪談，藉以促使合作教師對於實務規 劃、心智言談實踐、困難與因應以及收穫方面，進行回顧或省思。另於100

年7 月 26 日舉辦最後一次的合作小組會議，會議的重點旨在整理合作教師 對整個研究歷程的反思與心得。