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第一章 引言
1.1 研究背景
自從會話分析 (Conversation Analysis) 學派在語言學界興起後，許多學者便 開始研究起日常生活的會話。會話分析學派認為，生活中的對話才是人與人之間 互動下真正的語言表現。因此，此學派主張透過分析真實的語料，以便找出語言 交談中的規則。而隨著會話分析學派對真實語料的分析發展，學者們注意到，事 實上在人們的交談中，順暢不間斷的話語是很少存在的。在交談情境中，說話者 對話語的修復 (repair) 才是口語會話中普遍存在的現象。所謂的「修復」意指，
當說話者為了讓會話進行，在他無法順利清楚表達其訊息時，他就會打斷話語，
針對造成會話中阻礙之處進行修補。換言之，修復的出現是為了使會話更好地進 行下去。
會話修復這一概念最早由 E. A. Schegloff (1977) 等人在〈The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation 〉一文中提出。
Schegloff 認為「修復」指在對話中說話者或其他人對錯誤、無意誤用的形式所作 的糾正，修復的出現是為了讓會話的進行不受上述這些問題所影響。Kasper (1985) 認為母語者修復他的話語，可能是顧慮到聽話者的理解。但是二語學習者修復他 說的話，可能是因為說錯了，也很可能只是再說一次他覺得說得不夠好的句子，
說話者修復的目的與聽話者的理解關係較小。
Schegloff et al. (1977) 區分了「修復」 (repair) 和「更正」 (correction) 的差 異：「更正」 (correction) 是指說話者發現自己說錯話後，更改為正確的；而「修 復」(repair) 則是為了要使得話語的使用更為適當。此後，會話修復的理論便在 Schegloff 及其他語言學家(e.g. Levelt, 1983；Fox and Jasperson’s, 1996；Chui, 1996) 的研究下有所進展。
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修復的類型依據啟動者與完成者分為自我啟動自我修復 (self- initiated self-repair) 、他人啟動自我修復 (other- initiated self-repair) 、自我啟動他人修復 (self-initiated other-repair) 、他人啟動他人修復 (other- initiated other-repair) 。而 在會話中，修復與被修復的發生可依照不同話輪位置，而有 「同話輪」 (same-turn)、
「次話輪」(next-turn)，或延遲到更晚的話輪之差別。Schegloff et al. (1977) 的研 究指出，在所有類型中的修復中，同話輪中的自啟修復 (self-initiated, same turn repair) 形式是最為常見的。基於此，本研究的焦點也將著重在說話者的同話輪自 我修復現象。
1.2 研究動機與目的
國外對於自我修復的研究成果較為全面，然而，過去大多數的研究焦點在 於會話修復的類型與模式 (e.g. Schegloff et al., 1979；Levelt, 1983；Postma. A, 2000)，或是自我修復和句法間的關係 (e.g. Schegloff et al.,1979a；Fox, Hayashi
&Jasperson, 1996；Chui, K, 1996) 。在第二語言習得方面，關於自我修復的研究，
則主要是針對不同程度的語言學習者修復的頻率分佈，與在不同任務要求下會 話修復所展現的特徵 (e.g. Van Hest, 1996；O’connor, 1998；Kormos. J, 1999 )。
對於說話者採用修復方式與語用功能之間的對應關係之研究，較為少見。在華 語方面，雖然已有針對說話者使用修復之形式與語用功能之間的研究 (e.g.
Chang, 1998；Wei, 2003) ，但是針對以華語為第二外語學習者的自我修復現象 研究，則尚未見到較為深入的研究。
因此，本研究希望在前人的研究基礎之上，根據所蒐集到的語料，分析不 同程度之華語學習者，在日常會話中之同話輪的自啟修復 (same-turn self-repair) 之方式、頻率。比較受到語言能力的限制以及為了行使不同語用功能的關係，
不同程度的華語學習者所使用的修復方式是否有所差異，並觀察學習者是否會
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因行使不同語用功能，而對某種修復方式的選擇有所偏好，以試圖歸納出受到 不同語用功能的影響下，說話者所使用之修復方式之間的對應關係。觀察以華 語為第二語言之學習者其會話修復現象並分析之，希望能助於第二語言習得與 教學上的研究參考。
本文針對欲研究之問題做出以下假設：1.學習者使用自我修復的形式選擇 會因為語言程度而有所影響；2.語言程度較高的學生修復的頻率低於語言程度 較低的學生；3.在會話中自我修復方式的選擇與語用功能對應是有偏好的關係，
因應不同語用功能，學習者會選擇不同的修復方式；4 .學習者的語言程度會影 響他為了不同語用功能所做的修復方式。
1.3 研究架構
本論文主要研究以華語為第二外語學習者的自我修復方式，檢視不同程度的 學習者所採用的自我修復方式的差異，與其採用修復方式與所展現的語用功能之 對應關係。本研究之架構如下：
第一章為引言，說明此研究之理論背景、研究動機、研究目的、研究問題與 論文架構。
第二章為文獻探討的部分，在這個章節將回顧先前關於會話自我修復的相關 研究，介紹各學者對於修復所下的定義。接著，會概述各學者針對不同著重的角 度，從語意、句法層面分類修復的方式，以期對本研究之自我修復分類方式提出 適當的定義。接著，將回顧學者分析各修復方式之後，所歸納出運用修復所能呈 現的不同語用功能。最後，將討論自我修復與二語學習間的相關研究文獻。
第三章為研究方法。在此章節中將會介紹語料的來源以及分類標準。本研究 所使用的研究方法為會話分析中常見的實地錄製。取得語料的過程為，首先將受 試者依照不同程度分級，再分別錄製他們的對話，最後再進一步加以轉寫。接著，
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將從蒐集而來的語料中，舉例說明修復方式的分類與計算之標準。
第四章將進一步分析所有語料結果。將轉寫而來的語料統計分類，比較不同 程度之華語學習者所使用之修復方式之差異，然後找出自我修復與各種語用功能 之對應關係，並找出學習者偏好的修復方式。最後將學習者的程度加入分析，檢 視不同程度的語言學習者，在不同的語用功能中，所使用的修復方式之異同。
第五章為結論建議。在這個章節將會總結研究的結果，且指明本研究之限制，
並對未來研究之方向提出建議。