第四章 結果分析
4.2 各組學生之修復方式的偏好順序
4.2.4 高級學生的修復方式偏好順序
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樣，使用最多的也是「重複」(41.6%) ，其次為「詳述」 (20.7%) 和「補全」 (18.2%) 。 接下來則是「替代」(15.0%) 。同樣的，在這一組學生中，「重啟」 (3.6%) 和「重 組」 (0.9%) 這兩種修復方式也是最少見的，且與前兩組相比，這兩種修復方式 的使用比例更低。
在高級學生的修復偏好結果如下：
重複 > 詳述 > 補全 > 替代 > 重啟 > 重組 三組學生的修補方式排序不盡一致，其偏好分別為：
中級： 重複 > 詳述、替代、補全 > 重啟、重組 中高級：重複 > 詳述、補全、替代 > 重啟、重組 高級： 重複 > 詳述、補全、替代 > 重啟、重組
從前三小節的結果可以發現，三組學生所使用的修復方式之偏好順序不盡相 同。其中，中高級和高級這兩組學生所做的修復之偏好順序一樣，而中級學生所 做的修復偏好結果與中高級與高級學生的修復順序略有不同，他們的「替代」的 數量是多於「補全」，佔第三順位，其餘順序和其他兩組相同。但三組學生大致上 的趨勢是「重複」這一種類佔大多數，其次為「詳述」、「替代」與「補全」，而「重 啟」與「重組」在三組都是使用最少的修復方式。這可能是由於三組學生在交談 中，都出現頻繁的組織言談過程或找詞的情況，而在這樣的情形下，最常使用的 修復方式就是「重複」，所以在三個不同程度的組別，「重複」都佔最多數。而「重 啟」與「重組」兩種修復方式，皆會牽涉到句法上較大的改變，因此就成為三組 學生使用最少的方式。
而雖然在中高級和高級這兩組學生的修復方式偏好順序是相同的，但是每一 種修復方式在整體來說，不同組的學生之間所做的不同的修復方式，在比例上所
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way repeated measures ANOVA) 的方式，進一步檢視不同語言程度的學生，所做 的修復次數在比例上是否有顯著差異。‧
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中更詳細地說明。
4. 3 修復的語用功能的分類
說話者在會話中，為因應不同的溝通需要或目的，使用各種不同的修復方式 行使不同的語用功能，除去會話中存在的障礙，讓會話進行更加順利以達到成功 溝通的目的。然而，說話者使用修復在某種程度上可能會使會話中斷，而妨礙了 會話的流暢，或者讓自己的語言表現呈現破碎感，這都是說話者會盡量避免的情 形。Ke (2006) 的研究認為，當說話者為了要執行某種語用功能時，經濟原則 (economy principle) 與清晰原則 (clarity priciple) 會呈現彼此競爭的現象。因為，
當問題源頭 (trouble resource) 發生時，說話者可能會希望可以盡快完成修復，但 是有時候，為了要清楚地把訊息傳達卻比快速修復會話障礙更為重要。這兩個原 則會影響說話者使用何種修復方式去表現他所想達成的語用功能之目的。試著看 下面的兩個例子：
例 (5) F5：我的妹..我有一個妹妹還有一個弟弟..我的妹妹會..每次會先吃一 個東西..所以她可以告訴我..這個..這個有肉你不可以吃
例 (6) F5：可是要是你跟一個人.一個室友有問題還有兩個另外的她們可以讓 你們覺得比較輕鬆比較安靜
例 (5) 和例 (6) 都是來自於中高級學生的語料，在例 (5) 中，說話者 F5 正 和交談者談到寄宿家庭裡的妹妹，因為知道說話者本人吃素，所以為了避免她吃 到葷食，每次都會先吃看看食物裡頭有沒有肉類。在她說的話裡，她只說了「我 的妹」就打斷立刻增加了「我有一個妹妹還有一個弟弟」之後才繼續她的話。這 時候她用「我有一個妹妹還有一個弟弟」這段資訊，補充說明了她的寄宿家庭之 成員，她覺得要清楚交代她的寄宿家庭成員有誰，才能讓聽話者更明白她的話，
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對她來說，用這樣的方法可以讓她清楚地補充資訊。且在會話中，主題一定是有 定的、引介式的說法，因此她用「我有一個妹妹還有一個弟弟」來修復原本無定 的「我的妹」。
而在例 (6) 中，她和交談者聊到對跟多少個室友同住比較好的感覺，她覺得 比較多室友比較好，因為萬一跟其中一兩個相處不和睦的話，還有其他室友可以 緩衝。在她的話裡，她說了「一個人」然後就馬上用「一個室友」來替代，她補 充說明了她原先所說的人指的是室友。在例 (6) 中，說話者也可以使用類似於例 (5) 的方式，用「一個跟你住的人」來補充說明，使用「一個室友」來修復，是一 個可以立即讓聽話者更清楚明白所指為何，也更快速就完成修復的方式。所以說 話者選擇了這個方式來修復。
在第三章中，討論了六種修復的方式，在接下來這個小節中，將會討論不同 修復方式在會話中所表現出的語用功能。在這個研究中，主要討論的語用功能有 四類，分別是：1.保留話輪 2.補充說明 3.更正 4.確認。每一種語用功能都將會在 此小節加以定義並且舉例說明。