為了補充說明而使用的修復方式之選擇

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她循環使用的部分比高級學生長。而語言程度最低的中級學生則是整個重複再說 一遍「她知道我的」這段訊息，才完成保留話輪的功能。從語料上可以發現，中 級學生循環使用的數量多於中高級與高級的學生。

這樣的現象可能可以說明，語言程度較高的學生，可以藉著重複較短的訊息 內容就可以組織好接下來想說的話語，他們可以較為快速的修復言談中出現問題 的地方，而語言程度較低的學生，則需要藉著重複較長的訊息內容，去爭取時間 去構思言談。所以，雖然三組學生為了保留話輪所做的修復方式之擇用順序沒有 因為語言成度的影響而有顯著差異，但是不同程度學生所做的修復在範圍的影響 上是有些許不同的。

4. 5. 2 為了補充說明而使用的修復方式之選擇

從上一小節的討論中已得知，華語學習者為了要補充說明這個語用功能可以 採用的修復方式為「詳述」、「替代」與「重組」。而這三組程度不同的學生為了補 充說明的語用功能所使用的各種修復方式之數量如表二十五所呈現的。為了要進 一步看三組語言程度不同的學生，在為了補充說明這一個功能中而做的這三種修 復方式的選用是否有顯著差異，在這裡同樣會使用重複測量單因子變異數的方式 (one-factor repeated measures analysis of variance)來檢視。其統計結果如表二十六所 示：

表四-25：各組學生為補充說明所做的三種修復方式之數量與比例：

修復方式

語言程度 詳述 替代 重組

中級程度 71.5%(93) 20%(26) 8.5%(11) 中高級程度 86.2%(100) 6.9%(8) 6.9%(8) 高級程度 83.2%(139) 13.2%(22) 3.6%(6)

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((F=.979，p>.05) 受到語言程度的影響不顯著。因此，為了要看出究竟華語學習者 為了補充說明此一功能所做的「替代」這個方式，在哪幾個程度之間的使用結果

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從表二十七的結果可以看出，在華語學習者為了要補充說明這個語用功能中 所做的修復方式裡，在「替代」這種方式中，中級跟中高級 (p<.05) 以及中高級 和高級 (p<.05) 之間有著顯著差異。這說明了「替代」這種修復方式的使用頻率，

會受到學習者語言程度的影響而改變。可以看看下面的例子：

例 (109) M2：對對對對對..然後在日本有沒有這樣的..喝的東西

例 (110) M6：嗯..考得有一點不好.因為就是這個學期我比較忙..所以我沒 有費很多時間所以這個…這堂課我就是去上課然後考試

例 (111) M9：對.尤其是那個討論很久..所以..一對一對的討論那麼久..所以好 像有.有時候三個小時耶

例 (109) 是來自於中級學生的語料，他正和交談者聊到在他們的母國具有特 色的飲料，在他說的話裡他原本說了「這樣的」，但隨即又用「喝的」來替代「這 樣的」，讓聽話者更明白他指的是喝的東西。而例 (110) 是來自於中高級學生的語 料，說話者和交談者正說到這個學期由於上的課比較多，所以對某一堂課不能花 太多心力，只要求自己每堂上課與參加考試。在他說的話裡面，他說出「這個」

之後也打斷自己的話用「這堂課」來替代，讓聽話者更明白他說的是那堂他沒辦 法太花心力的課。例 (111) 則是來自於高級程度的學生，他正和交談者聊到關於 上課方式的話題。和例 (109) 與例 (110) 的說話者類似，他在說出了「那個」之 後， 雖想繼續說下去，但還是打斷自己的話用「一對一對的」的討論，更清楚說 明自己說的很久的討論是指什麼形式的討論。上面三個例子都是說話者用「替代」

的方式來補充說明。從這三個例子可以看出，說話者在使用指示詞之後，都會再 進一步的修復，用另外一個更具體的詞來說明先前用的指示詞是指什麼。如例 (109) 的「這樣的」、例 (110) 的「這個」與例 (111) 的「那個」之後都出現說話 者修復的現象。

不同語言程度的說話者使用「替代」來補充說明看起來在形式上似乎大同小 異，使用的頻率似乎不應該會有顯著差異。但從表二十五的數據看出這三個程度

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的學生，為補充說明所做的各種修復方式之數量與比例有些許不同。中級與高級 學生使用「替代」多過「重組」的使用，但在中高級學生這一組裡面「替代」和

「重組」的使用卻是比例相同。

「重組」根據定義是說話者對於所說的話在句法上做出修復，說話者重新安排 字詞的順序以求更合乎語法，並在這樣的結構下，把要表達的話說得更清楚。中 高級學生使用較多的「重組」，也符合在第一小節中曾說過的，在三組學生中，句 法的修復是呈現出倒U曲線的結果。中高級學生由於是在學習較為複雜的句法結構 階段，所以對於句法上的修復數量會較中級學生來得多。而高級學生因為學習的 時間較長，所以對於句法結構的掌握度可能比中高級學生更好，因此，在句法上 的修復比例反而比中高級學生略減一些。所以中高級學生使用「重組」的比例也 比中級學生與高級學生高。因為中高級學生關注句法上的修復，因此在面對需要 補充說明的時候，他們使用較多的「重組」做出更多在句法方面的修復，使得「替 代」的使用比例比其他兩組學生來得少，造成了顯著差異的結果。